地方高校音乐公选课程教学探讨——以《中国乐理》为例

高校音乐公选课教学在我国已有十几年的历史,目前已经形成一定规模,但是相关课程教学却存在很多弊端,文章就目前地方高校音乐类公选课存在的弊端进行梳理,并在此基础上,形成解决方案.     

浅谈二声部作品在初中音乐课堂中的运用——以《念故乡》为例

在新课程改革背景下,传统注重技巧练习的教学模式已经不再适应学生的音乐学习需要,因此,将过程设计与情感体验融入到初中音乐课堂教学中则成为教师教学设计的重心。二声部合唱教学是音乐教学中的重要组成部分,也是引导学生理解音乐表现力,强化学生音乐体验的重要途径。本文以初中音乐教材中的经典作品《念故乡》为例,对二声部合唱在初中音乐课堂教学中的运用进行简要探究,以期对初中音乐教学改革积累经验。     

例谈地方资源在美术教学中的策略运用——以《变迁中的家园》教学为例

苏州东山人杰地灵,有着独特优美的历史人文资源和众多艺术名家,这些得天独厚的地方资源是学生学习美术、发展美育的源泉。本文结合《义务教育美术课程标准》指出的美术课与生活经验的联系,以《家园的变迁》教学为例,结合构图、造型、透视、表现形式等专业技法,简略谈谈地方资源在美术教学中的策略运用。     

论漫画资源在初中历史教学中的运用——以《辛亥革命》一课为例

在初中历史教学中恰当运用漫画资源,对于提高学生的学习兴趣,加深学生对历史的认知和理解等有一定的作用。但历史漫画尚未得到充分的应用。近年的中考试题以及学生的心理特点说明应当更加重视历史漫画在初中历史教学中的运用。     

电教资源在小学音乐课堂中的运用

一、创设丰富的音乐情境，提高学生的音乐素养 传统的音乐教育往往只注重传授知识、训练技能，忽视了素质能力的培养和引导其内在的发展潜能，教师采用注入式教学，学生被动地学。我根据儿童的年龄特点，把图文声像有机地结合起来，给学生提供一定的感性材料，创设特定的音乐情境，     

论本土文学资源在幼儿园中的运用——以姜堰区为例

陶行知先生"生活即教育"的教育思想核心观点是:生活与教育密不可分。同时《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:"充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。"教师可尝试将本土文学的资源巧妙地运用于幼儿园课程,遵循幼儿园课程生活化、游戏化的理念,从收集民间文学素材生活化、游戏化,组织民间文学活动丰富化、多样化,促进幼儿能力发展全面化、个性化。     

试析奥尔夫音乐教学法在学前教育专业教学中的应用——以《乐理与视唱》课程为例

奥尔夫音乐教学法是当今世界三大著名音乐教育体系之一,是面向全体学生,有着灵活教学方式与丰富教学内容的音乐教育,也是能尊重学生审美、开发各种潜能的音乐教育。将奥尔夫音乐教学法应用推广到学前教育专业"乐理与视唱"课程中,一方面能从教学内容、形式及方法上拓宽学生的视野,另一方面也提升了学生的综合音乐素养,为他们日后从事相关幼教工作奠定坚实基础。     

地方历史文化资源在《中国近现代史纲要》中的运用——以东莞近代历史文化为例

《中国近现代史纲要》这一课程开设的目的,在于让学生深刻地认识到历史的选择。东莞不仅具有悠久的历史,而且与中国近代历史的发展紧密相关。在该课程中,如能充分地运用这一丰富的历史资源,势必有利于学生更深刻地认识到历史的选择。     

地方文化资源在美术教学中的有效运用——以《老房子》一课的教学为例

地方文化资源是拓展小学美术课堂教学资源的重要内容。在《老房子》一课的教学中,教师可将地方具有代表性的老房子作为教学资源引入小学美术课堂,组织学生开展老房子寻美之旅,引导学生探索和发现老房子的历史文化、造型结构和审美价值,进而在老房子主题美术创作中提升学生的美术核心素养,激发学生对地方文化和家乡的热爱之情。     

地方美育资源在高校思政课中的运用 ——以十堰武当山为例

武当山以其旖旎的自然风光,悠久的道教文化闻名于世,武当山的自然景观与文化氛围,成就了其独特的美育资源.高校通过思政课对学生的教育,不仅要关注学生的德育,还必须要在实际的教学活动中,发挥地方美育资源的优势,积极合理的利用美育,并以此为核心,根据实际的教学目标拓展相应的审美教学内容,培养学生正确的审美情操,提升学生思想境界...     

地方历史文化资源在创意教学中的运用——以贺州历史文化资源为例

在创意经济时代,地方历史文化资源是创意教学的基本元素,作为地方性本科院校特别是新升本的地方性本科院校,如何利用好当地历史文化资源,培养学生具有创意能力,走出一条适合自身发展又彰显特色的办学之路是关键.     

地方童谣在小学音乐教学中的运用与反思——以海州童谣为例

童谣是孩子始于摇篮的教育,它承载着优秀的文化和道德观念,以其韵律节奏的独特美感吸引着儿童,是孩子成长过程中不可缺少的文化养料,是浸润心灵的鸡汤,是孩子们的精神食粮.海州童谣是连云港市地方传统文化,词句押韵顺口,有天然的音乐性,非常适合传唱,大致可分为游戏类、劳动类、仪式类、生活类,也可细分为摇篮曲(催眠曲)、数数歌、问答歌、游戏歌、连锁调、绕口令、颠倒歌、时序歌、喜话歌等等,是地方性音乐文化的一个映照.然而,在社会现代化的进程中,富有地方特色的海州童谣已淡出儿童的世界,甚至面临“生存危机”,现在我们大多数的孩子海州话都不会讲,就更谈不上对本地的童谣文化的了解与学习了.为了让音乐教育回归生活,重新建立与生活的联系,在学校音乐教育中,教师要有文化意识,在教学过程中积极倡导每个学生对区域文化的关注,音乐教学要考虑到小学生的可接受性和可激发的兴趣点,有效的运用海州童谣资源,让学生在喜闻乐学的氛围中,得到地方性音乐文化熏陶,使得学生文化心灵具有区域性维度.     

谈影视资源在高师公共课教学中的运用——以《教育学》为例

将影视资源引入高师公共课教学是在现代多媒体教学手段下的积极尝试和探索，结合教学实践，本文就影视教学资源的意义、选取的原则、呈现的时机等作一探讨。     

比拟在新闻标题中的运用——以《南方周末》为例

标题在新闻传播中起着指引和导向的作用,在每篇新闻报道中作者都试图做一个引人注目的新闻标题,不论在遣词造句还是辞格的运用上都力求精进。本文通过对《南方周末》的新闻标题进行统计和分析,对比拟的修辞方法进行了粗浅的分析。     

浅谈史料教学在高中历史课堂中的运用——以《新文化运动》一课为例

史料教学是高考命题趋势的要求,在高中教学中十分常态化,选取有效精炼的史料是前提,如何运用史料教学,紧扣课堂的主题,并培养学生对材料的提取、分析、归纳能力是高中历史教学中要思考的问题。     

情境识字法在课堂中的运用——以《望庐山瀑布》教学为例

<正>讲解生字时,教师习惯于从字的笔画、笔顺入手,通过组词讲解生字的不同含义等,这种按部就班的教学方式略显古板,且缺乏一定的趣味性,学生用死记硬背的方式来学习生字,并不能达到持久的良好效果。情境识字,是指教师在课堂中创设一个有趣生动的情境,激起学生的好奇心和学习兴趣,鼓励他们积极参与其中,在身临其境中自然而然地识记生字,达到事半功倍的效果。笔者以二年级上册《望庐山瀑布》一诗为例,具体谈谈情境识字在课堂中的运用。     

试论地方史资源在《中国近现代史纲要》教学中的运用——以福州为例

本文以福州地区为例,论述了在<中国近现代史纲要>教学中运用地方史资源开展实践教学的方法,一是在课堂教学中融入地方史内容;二是开展研究性的地方史专题学习;三是利用社会调查、参观访问等实践活动加深对地方史的认知;四是运用现代信息技术手段丰富地方史知识.同时探讨了地方史资源开发与利用中应处理好的几个关系.     

小学低段融合性音乐课堂实践——以音乐探究课《春》为例

<正>《义务教育艺术课程标准(2022版)》颁布后,音乐课堂的教学理念进一步更新,课堂教学样态也发生了变化。如何站在中国立场,让学生在真实情境下获得深度学习是不断探索和实践的课题。《融合性音乐课堂的区域性探索与实践》是笔者所在区小学音乐课堂近十年持续研究的项目。以下以音乐探究课《春》为例,阐述母语文化视野下融合性音乐课堂的实践策略。     

浅谈现代乐理教科书的编辑原则——以童忠良《基本乐理教程》为例

如何处理学习借鉴西方乐理和发展完善自身传统音乐理论二者的关系,长久以来一直是音乐理论界讨论的热点问题。如何在教材编写中注重学科内在逻辑与教材受众主体的认知心理一致,应该也是值得和必须探讨的。文章从两个方面对普通高校教育"九五"国家级重点教材《基本乐理教程》进行概括性的阐述,以期能对基本乐理教科书的编排原则有更为全面的认识。