浅谈学生空间观念的培养

一、充分用好反映空间观念的课程资源 由于以往课程中这方面的资源非常缺乏，因此选择与空间观念密切相关的题材就显得十分重要。为了培养和发展学生的空间观念，《课程标准》不仅在“空间观念”的提法上加入了一些新的元素，而且在内容上做了相应的安排，提出了一些新的具体目标，如：第一学段的辨认，从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状，“会用上、下、左、右、前、后，描述物体的相对位置”，“会看简单的路线图”，以及有关变换的直观内容；第二学段的“能辩认从不同方位看到的物体的形状和相对应置”，“认识长方体、正方体和圆柱的展开图”，以及丰富的变换坐标的内容。在教学中教师应充分利用这些课程资源，培养和发展学生的空间观念。[第一段]     

核心概念统领下的小学数学单元整体教学实践研究 ——以"图形的测量"单元为例

“图形的测量”是小学数学“图形与几何”领域的重要内容,是发展学生量感、空间观念、几何直观、推理意识、模型意识等数学核心素养的重要载体。单元整体教学指向知识本质,能将碎片化、零散化的知识相互连接形成知识网络。本文结合北师版小学数学教材,以“图形的测量”内容为例,开展核心概念统领下的小学数学单元整体教学研究,进而提出相应的教学思考与建议。     

区格与分层:端公神鬼观念的空间界域

端公所崇奉的庞杂神系背后,隐蕴着空间界域的“秩序”建构.通过深入诠解“二元对立”、“三界分层”、“五方区格”、“九州界域”等宏观性文化模态,确证了端公神鬼观念的空间界域与中国传统宇宙观的深刻关联.作为西南各地端公共通的一种文化观念,端公在祭仪中频繁使用这些空间界域象征符号的意旨在于:将整个宇宙空间都纳入到仪式之中,从而最大限度地增加仪式效力,以达至驱邪逐魔,恢复宇宙秩序清吉平安之目的.     

运用多媒体计算机优势培养学生初步空间观念——《长方体 正方体 圆柱体 球》教学体会

数学研究的对象不仅有数还有形。要在小学切实打好数学基础,不仅应使学生学会数与数的四则运算,还应认识常见的几何形体,了解它们的特征,培养学生的空间观念。所谓空间观念,是指在空间知觉的基础上形成的关于物体的形状、大小、相互位置关系的表象。空间观念进一步发展,逐步形成空间想象能力。良好的空间想象能力对于学习科学技术是必不可     

新课改下的教师教育观念现状研究

利用自行设计的“教师教育观念调查问卷”,从教师的教学观、学生观、课程与教材观、教学行为与教学方式等四个方面对初中教师在新课程实施中教学观念的转变情况进行了调查,研究发现,教师的教育观念处于新旧交替的矛盾与相互碰撞中,新的学生观正在逐步树立,教师的教学行为正发生着可喜的变化,教师的课程观与教材观有所提升。最后根据调查结果提出了改进建议。     

中考"空间与图形"试题剖析

本文通过对中考典型“空间与图形”试题剖析,得知中考主要考查四个方面。首先是直接考查“空间与图形”的相关概念及其证明;其次考查“空间与图形”的变换;再次考图形的证明;最后考阅读理解题。根据对试题的剖析,提出了复习建议。     

“平面·立体”多用演示板

“空间与图形”是《小学数学课程标准》安排的四个学习领域之一。在小学阶段的数学教学中,有很多关于平面图形和立体图形的知识。根据小学生的年龄特点,其知识分布在各个学段。因此,我将小学阶段的平面图形与立体图形知识集于一体,制作了“平面·立体”多用演示板,适用于1～5年级的数学教学。不仅能帮助学生建立对平面图形的直观认识,更能将平面图形转换成立体图形,让学生直观感受平面图形与立体图形之间的联系和区别。     

健康教育与学校体育教学观念的变革

《体育与健康课程标准》根据“健康第一”的指导思想，以身体、心理、社会的三维健康观去设计课程目标，为培养和优化学生综合性的体育素养，在观念、内容及方法等方面提出新的要求，促使学校体育教学观念进行必要的变革以适应健康教育的要求。     

初中数学《生活中的轴对称(1)》教学设计方案

这节《生活中的轴对称(1)》教学设计,在丰富的生活实例情景中,通过让学生经历观察、折叠、剪纸、印墨迹以及欣赏与分析图形等数学活动过程,让学生经历探索轴对称现象的特征,逐步发展学生的空间观念;通过观察、欣赏身边的轴对称实例,创作简单的轴对称图案,从中探索轴对称变换的特征,并增强学生的审美情操;通过亲自收集整理信息与实践操作,积累数学活动的经验,使学生认识轴对称图形在现实生活中广泛应用和它丰富的文化价值,培养学生应用数学创造美的意识,整个教学过程揭示了数学与生活的关系。     

小学生空间与图形思维能力个性差异及培养对策

有很多小学数学教师总感觉到一些学生在数与代数的学习中表现出很高的数学天分,而在空间与图形的学习中却表现得能力较差。这种现实的存在引发我们探究的兴趣。近年来,笔者从个性心理差异的角度,探究了这种现象的本质,为培养与提高小学生空间与图形的能力提供了借鉴。     

高中历史教学中时空观念素养培养策略探析

高中历史课程将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,在教学中如何培养学生的核心素养和历史思维,是广大教师需要思考的重要问题。时空观念作为历史学科五大核心素养之一,在构建学生历史思维中起着基础性的作用。因此,探析时空观念素养在高中历史教学中的培养策略,有助于提高课堂教学实效,提升学生核心素养。     

新课程标准背景下中职学生物理核心素养的培养策略探究——以“教学做合一”思想为指导

物理学科核心素养包涵“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面,中职物理教学要更加关注学生核心素养的培养;更加注重物理观念、模型构建、科学思维、教学方法的培养;特别强调教师要“做中教”、学生要“学中做”。这正是和陶行知教育“教学做合一”思想的完美统一,也体现了陶行知教育思想的前瞻性和时代意义。本文将从物理课堂入手,以“教学做合一”思想为指导,阐述在中职物理课堂实施过程中如何培养中职学生的核心素养问题。     

转变教育观念,发挥学生主体作用

现代教育观念认为,在课堂教学中,谁获取知识谁才是真正的主体。现代教学不再是老师单纯地教知识,而是老师教给学生学习的能力和进取意识。只有这样,培养出的人才才适应社会的发展。因此,教学中培养学生的主体意识,发挥学生的主体作用就成为现代教学最重要的内容。那么,怎样才能发挥学生的主体作用,培养他们的主体进取精神呢?例如:对教材的处理,教学手段的改进,教学方法的变化等都是体现发挥学生主体作用的方面。但是在这些方法、手段之上,最重要的是教师观念的转变。教学是双边活动,学生的学常常是在教师的指导下进行的。如何学,也只有教师…     

论篮球防守观念的演变历程

本文从观念的角度,回顾了人们对篮球防守的认识过程,对筛球防守观念的更新、演变过程以及我国篮球防守观念演变的特点与发展趋向作了初步探讨。文章指出。篮球防守观念演变的实质是人们在防守实践过程中,对进攻队“人、球、时间、空间”控制的认识不断提高的过程。在这个过程中,人类社会发展的需要与篮球运动内部因素是影响篮球防守观念更新的重要因素。我国篮球防守观念呈起伏性发展,并且更新较慢。“整体多变”的防守观念是我国篮球防守观念发展的趋向。     

更新教育观念 提高教师素质

更新教师的教育观念,在当前全面推进素质教育、深化教学的改革中,具有十分重要的意义。更新教育观念,提高教师素质,首先要树立正确的人才观和教育质量观,其次要把“育人为本”作为素质教育的核心,摆正教师与学生的地位和作用,从而确立坚定的教育信仰,真正做到教书与育人的统一。     

高职语文课程教学空间建设和运用的初步探索

在互联网+教学、互联网+学习的变革进程中,教学和学习的范式都在发生转变。教学空间能提高学生的学习积极性,激发学生的学习主动性,培养学生的创新能力。论文通过浅谈高职大学语文课程教师教学空间建设的创新和探索,以期促进高职教学空间教学的改革与发展。     

新体育课程标准与体育教师教育空间的拓展

《体育与健康课程标准》根据“健康第一”的指导思想 ,以身体、心理、社会的三维健康观去设计课程目标 ,为培养和优化学生综合性的体育素养 ,为体育教师创造精神和创造才能在观念、内容及方法等方面的解放提供了体育课程发展史上的一次难得的契机和巨大的教育空间。     

自制推导面积公式演示器

在小学几何基础知识的教学中,教师运用直观教具进行演示和引导学生进行操作实践,是促使学生加深对有关概念和计算公式的理解,培养学生的空间观念的重要途径。我在对小学数学教材中长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形五个面积公式的推导教学中,觉得运用现有数学组合教具中的“钉子扳”来推导公式的效果不够理想。它的不足主要是不能形象地反映出教材所要求的割补法推导公式的过程。因而不能达到使学生深入理解公式,培养空间观念的良好效果。为了解决以上不足,我设计了一种能同时供推导以上五个面积公式用的简易教具。通过实践,效果良好,现介绍如下。     

长春地区小学生几何直观能力培养的调查报告

几何直观是小学数学非常重要的核心概念之一。要注重培养小学生的几何直观能力,提高其在“图形与几何”“数与代数”“统计与概率”“综合与实践”等领域分析和解决问题的能力。在对小学数学教师和学生问卷调查基础上,分析小学生几何直观能力的培养现状,并相应地提出具体的教学建议。     

基于大观念统领下的小学语文大单元整体教学探究

在全面素质教育理念的指导下,教师应落实和践行新课标下“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维教学目标。在这一背景下,大观念作为一种跨文本、跨主题的思考和连接方法,能在语文学科中引导学生更全面地理解语文知识。通过整体教学方法,特别是在大单元中的应用,有助于培养学生阅读、写作、口语表达和批判性思维能力,提高学生的综合性语文素养,同时提高学生学习语文的兴趣和自信心,提升小学语文教育质量,为学生综合素养的发展提供更广阔的路径。