科学教学如何实现以“探究”为核心

1 前言 新课改下“教”与“学”是一个整体,已经不能像以前那样,教师只负责把知识讲完,学生把知识听完,而必须把“教”与“学”统一结合起来.“教”要让学生更好地学,“学”的过程中要让教师更好地改变教的方法,使教师与学生双方都能够达到和谐发展. 现在的《科学》教材提出了一个一个的问题,介绍了解决问题的方法途径,结果如何呢?课文不再明说,而激励学生通过自己亲手去操作,亲眼去观察,亲身去体验来解决问题,如此一来,课本的作用就不再只是汇报前人的经验,而是充分调动了学生学习的积极性、主动性和参与性.同时课本还制定了一些记录表格,让学生去填写,督促学生坚持观察,训练他们的耐性,同时培养他们分析、归纳、综合解决问题的能力.     

新课堂模式的思考

在新课程理念下,作为传授知识的主阵地——课堂,面临着一场大的变革。新教材究竟怎么教,如何利用好每一堂课,把教材利用好,把新课改的精神融会贯通在每一堂课中,使学生形成坚实的自学能力,让学生“学会学习”、“学会生存”,是摆在教师面前亟待解觉的新课题。课堂应该具有的功能传递功能。学生要在课堂上通过学习,获取前人传承下来的知识,课堂的知识传递,是任何时候,都不能忽视的功能。过去,我们的问题是出在过于注重知识的传授上,使课堂知识的传递功能具有了排他性,从而忽视了“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确…     

巧做“四者” 激活课堂

一、做生本对话的组织者教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师的作用就是让学生走进教材,与教材交流,解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材。我们不能把自己对教材的认识强加给学生,同时要认识到学生对教     

钻研教材·理解教材·用好教材——“分数与除法的关系”教学实践与思考

“分数与除法”这一知识是学生学习的难点,在这部分知识的教学中,教师很容易只注重分数与除法形式上的关系,对于分数作为“商”的意义不能让学生透彻地理解,从而实际应用中学生还是不能灵活地运用。因此在设计教学方案时我以教材为本,深入钻研教材,深刻理解教材。只有准确领会教材的编写意图,才能更深入地挖掘教学资源,创造性地用活用好教...     

对"动能和动能定理"教学的几点思考

动能定理是力学中最重要的规律之一,是一条适用范围很广的物理定律.那么,如何从学生的认知规律出发,科学而有效地组织动能和动能定理的教学活动呢?让我们先审视一下几种版本的新课程教材(普通高中课程标准实验教材)对这部分内容的教学处理.1对人教版教材探究实验的质疑人教版教     

从教"教材"到用"教材"教--中小学教育改革热点问题导读之四

当前,在中小学课程改革中经常提到的一项改革要求是:教师要从过去的教“教材”到用“教材”教。乍一听这是一种很能反映新课程改革理念的提法。新课程对学生的培养目标就是要从过去的以“双基”为主,到全面发展学生的知识、技能、方法、能力、情感、态度和价值观,教师不能只教书本知识,在教书的同时,还要关注学生学习的过程与方法,关注学生情感、态度和价值观的培养。然而,怎样才能实现这种转变呢?是靠教材编写者编出一种能反映上述多方面综合要求的新教材,让教师去照本施教,还是仍然以知识体系为主编写教材,要求教师在教学过程中自行设计教…     

如何让自己的课“畅销”

教学中直接影响学习效果的因素有三个:学生、学习过程和学习情境,其中最重要的是学生。因为没有学生就没有学习,没有学习自然就无从谈教育。正如美国教育家杜威所说:“正像没有买方就没有销售一样,除非有人学习,不然就没有教学。”无论我们搞哪一种教学模式,其目的都是让学生学到知识和形成能力。如果我们的“教”不能为“学”服务,如果“教”不能激发学生学和引导学生学,如果我们的“教”不能使学生“买账”,那么这种教法无疑是失败的。这就如同车离开了路,船离开了水,很难发挥其自身作用一样。如何让我们的课“畅销”,让学生真正感受到“…     

新课改下的数学课堂

新课程倡导教师“用教材教”,而不是简单地“教教材”。创造性地运用教材是指教师根据学生的生活实际情况来处理教材,对教材进行教学重组和整合,有效地激活教材知识,让学生有效地参与教学的全过程,形成有利于学生个性发展的知识体系。在“利息”一节教学中,我联系学生现实生活,充实相关学习资源,收到了意想不到的学习效果。     

实验课要“四防”

一、防教 材至上教材只是一个依托,但不能“至上”。有的教师要求学生对照课本看看实验一怎么做,做完实验一,再看实验二怎么做……最后还不忘填上统一的结论。这样做完全没有必要,教学中,我们应摆脱教材的束缚,让学生自行探索。记得在一次优质课观摩活动中,一节《毛细现象》给大家留下了很深的印象。     

学会科学处理教材

作为一名教师，应该而且必须深刻理解大纲和教材的编排体系，明确每一单元、每一课时在全册教材中的地位和权重，做到对全册教材的总体把握与宏观调控。一、旧知识的强化和巩固教育理论告诉我们，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的，教学效果取决于主体因素的发挥。“教”的主导作用只有通过学生“学”的积极自觉的行动才能发挥，因此，在强化旧知识中不要以教师的“讲”来代替学生的“学”，应把复习的主动权交给学生。让学生梳理知识。在几何初步知识的复习时，先从点出发，引导学生理清直线、射线、线段的联系与区别…     

追求有效教学 构建和谐课堂

一、教学主体与教材的和谐 课程标准是国家意志的体现,是统帅、是依据,教材是连接课程标准与教学的纽带,是落实历史知识和培养能力的重要载体。教材是课堂教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的文本载体。新课标提倡“用教材教,而不是教教材”。绝大多数教师能基本依托教材步入和谐,引领学生科学地补充教材,不拘泥于教材的结论,让教材成为学生思维发展的资源。     

综合实验设计题解题指导

正综合实验设计是考查学生综合应用实验基础知识、化学理论、元素化合物知识和化学计算等相关知识解决实验问题的能力的一类题,近几年中考中综合实验设计的形式主要有以下几种:1.对物质制备、检验中化学原理、相关装置作用的设计和评价。2.提出实验问题或目的,给定实验情景或物质性质,要求选择仪器、药品,组装实验装置,确定实验步骤。3.对教材实验通过重组、深化、优化或创新提出问题,让学生去完成。     

“用教材教”教学点滴

新课程改革要求教师不能一味地“教教材”,而要根据学生的实际情况,创造性地使用教材,让学生在知识、能力、情感、态度等方面得到新的发展。笔者在教学过程中仔细研究教材,研究学生,努力做到“用教材教”,因此在教学过程享受到一些“用教材教”的乐趣。     

运用多媒体教学长方形面积计算公式

根据小学数学教学大纲所提出的:“教学时,不仅要使学生学到知识,还要重视学生获取知识的思维过程。”我们当教师的也不能只满足于学生只会背出书本的结论,而是要知道是怎样形成,要学会思索,学会运用,这才是学生的真正知识。 长方形的面积计算公式是所有面积计算公式的基础,教材上一般是通过一个例子概括出结论,学生往往对长方形的面积与长、宽之间的关系不能透彻地了解,因而对公式掌握不牢,造成面积与周长混淆。     

谈创造性地使用教材

课程标准指出:“教师不能只成为课程实施的执行者,应该成为课程的建设者”。教材(主要指教科书)不是惟一的课程资源,教师应该“用教材教,而不是教教材”。如何在这些理念的指导下,创造性地使用九年义务教育小学数学教科书呢?我们的做法是:一、按“问题情境———建立模型———解释与应用”的思路重组教材《义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出:“要考虑数学自身的特点,遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。人教版《义务教育课程…     

“教教材”和“用教材教”

“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材,考虑的出发点是传授,是强调如何把书本知识传递给学生,是以知识为本位的;用教材“教”,立足点是放在学习对象身上,注重教学行为与学习行为的同步相谐,注重知识传授中的能力培养。前者是教书,后者是教人。那么,如何驾驭教材,赋教材以活力,使教材丰满起来,充满灵性,更好地促进学生的发展呢?本学期,我们对阅读教学如何“用教材教”作了初步的实践与探讨。一、用教材思辨,促进学生智慧的发展知识是伴随着人类的生命活动,逐步建构和不断动态生成的。因此,语文课上我们要真正教给学生…     

在“玩”中学音乐

教材是一种重要的课程资源。对于一个合格的教师来说，应很好地研究如何“用教材”，而不是简单地“教教材”。如教材上“音的强弱”一课，如果我们只是简单地根据教材上的内容让学生想像大老虎和小猫的叫声进行对比来感受强弱，或者让每个学生都到前面来敲一敲大鼓，那学生还是不能真正地体     

浅谈观察课的观察方式

“观察,观察,观察!”对事物进行观察,这是获得知识的一个首要步骤。现行小学《自然》教材充分体现了让学生在观察实验、探究研讨的基础上达到“一举三得”的编排原则。自然教材上共分为八种主要课型,其中观察课是采用最多的一种课型,大都是先让学生自己观察,然后通过思考做出结论。现就我们的研究,谈谈观察课的一些观察方式:     

给学生一个点子

学生是学习的主体,我们老师所有的教学方法和手段其实都只有一个目的,那就是让学生用最轻松和最省力的方法能学到更多的知识。但是语文教学从来都是一件“苦差事”,往往吃力不讨好。在“生本”教育理论中,郭思乐教授提出“学生的潜能是无限的”这个观点,并且提出大胆的教学设想:“先学后教”。先让学生自己学习,自己找问题,并尝试自己解决问题。在实验中,我发现,在学生的自主学习中,老师的指导作用非常重要,老师应该要给学生一个智慧的“点子”,学生才能发挥出他们的精彩。给学生一个“点子”,放手让学生去“活动”。在上课之前,要求学生先…     

帮助学生主动学习 自主建构

学生科学素质的培养在学校教育中以教材为载体、以课堂为阵地,通过教师有效地“操作”,达成一定有效的“目标”,最大限度地追求学生对科学课教学内客的有效内化量,但在教学实践中我们发现,现行小学自然教材有如下特点:一是强调知识的广度,涉及到物理、化学、生物、地理等学科的部分内容;二是强调知识的深度,学生难以理解,教师也难教;三是有些实验