读者·作者·编者

编者按：为了更好地沟通编者、读者和作者之间的关系,本刊从这期起在信箱栏中设立不定期的“读者·作者·编者”小栏目,读者对本刊有什么意见与建议,希望看到哪些文章,编者近期的编辑意图等都可在此发表,作者也可依此获得写稿的信息与投稿的方向,既增进了相互了解,又使刊物更加贴近读者的要求,望读者和作者关心此栏目。·读者·李秀山：“我的论文刊登在山东省植物学会的论文集中,并获二等奖,但被郑××抄袭后发表在贵刊1998年第10期上,要求郑××同志公开道歉。（注：抄袭行为可耻,知识产权应当保护。但是未经正式刊物公开发表…     

一个值得重视的问题

为了加强读者、作者与编者之间的联系,本刊增设《读者信箱》专栏。希望广大读者和作者能及时反映中学化学教学情况、意见和建议等,我们将根据情况摘登。对本期发表的内容有何意见,欢迎批评指正。     

一心为读者请您多支持

今年是《教育与职业》杂志创刊８５周年，也是我们为我国的职业教育事业服务的第８５个年头。８５年里，是读者、作者和编者的共同努力，才使我们实现了一步又一步的跨越。因此，我们首先要感谢广大读者、作者长期以来对本刊的支持与鼓励，今后，我们将一如既往地本着“一切依靠读者，一切为了读者”的办刊宗旨，解放思想，深化改革，及时为广大读者传递职业教育改革和发展的信息，认真做好建言献策工作，全心全意地为读者服务；同时，我们也真诚地希望广大读者能够继续关注和支持我们的工作，多提宝贵意见，我们非常愿意成为您的知心朋友。…     

编者与作者、读者的换位思考

通过编者与作者、编者与读者的换位思考，可以使编者能更好地了解作者与读者的需求，并根据这种需求，及时调整办刊思路，以进一步提高进物质量。     

在七伯和七妈身边

应本刊特约,周恩来总理的侄子周保章同志写了这篇回忆文章。在文章中,读者既可以一睹伟人的高风亮节,也可以使长辈在教育晚辈、教育子女方面得到很好的启示和借鉴。———编者     

本刊在湘、黔、浙分别召开座谈会

[本刊讯]1987年10月至11月期间,《语文教学与研究》杂志社在湖南省怀化区、贵州省贵阳市及遵义地区、浙江省宁波市等地召开了“作者·读者·编者座谈会”。本刊正副主编邓黔生、黄幼民、及编辑徐大兰分赴以上等地,向与会代表介绍了本刊办刊宗旨和情况。座谈会就本刊编者如何加强与作者、读者的关系,使本刊面向全国、     

也谈新课程背景下语文教学目标设计陈述——与王萍英老师商榷

《语文月刊》历来高度重视编者、作者与读者间的互动沟通与思想交流,故设“对话”栏目,一则为广大读者朋友提供广阔的交流、切磋平台,激扬文字,探讨科研,以文会友,力求“百家争鸣、百花齐放”,充分展现广大读者朋友的思索心得及科研成果。同时,本刊也真诚期待广大读者朋友能对本刊发展建言献策、群策群力,进而共同推进语文教育事业的新发展、大繁荣。路漫漫其修远兮,本刊谨与诸君共勉。本期“对话”栏目,特精选了北京师范大学文学院程颖仪与杭州第九中学王萍英的一组对话文章,围绕“语文教学目标设计”等方面,双方见仁见智,深入探讨。本刊欢迎新老作者、读者来稿、来信,展开对话,共同探索语文教育的问题,推进语文教育的理论研究和实践。     

读者的话

《读者意见征询单》发放以后,反馈之迅速,出乎我们的意料。这反映了广大读者对职业教育事业的关注之情和对本刊的爱护之心。为此,本刊新辟《读者的话》一栏,从中择要刊登.希望广大读者继续赐教,使这个专栏真正成为向本刊反映问题、鞭策工作的一个窗口.     

谢谢大家

本刊在去年12期上进行的读者有奖调查获得了广大读者的热情回应。大家给了我们莫大的支持和鼓励,井提出了非常好的意见、建议。我们一定会吸取大家的意见,再接再厉将《中文自修》办成“学生爱看,老师能用”的一流中学生刊物。以下是本次调查中收到的部分建议,并附调查结果和获奖读者名单。——编者     

读者信箱

编者按：本刊扩版受到了广大读者的关注,来信、来电提建议、谈看法者颇多,这是对我们实实在在的鼓舞和帮助,现选出两封来信刊登于后。一来,表示我们对读者来信的尊重;二来,是请读者都来了解一下建议的内容,以监督我们更好地改进工作;其三,就是欢迎广大读者,继续关心《教育与职业》,多提批评建议,以使本刊更符合您的需要。同时,向柴全喜、唐斌及所有来信、来电的同志表示衷心地感谢。“读者信箱”永远是您的朋友！编者应加强理论色彩《教育与职业》编辑部：据悉贵刊扩版,我们感到很高兴。作为职教界一份有影响的刊物,贵刊对我…     

基于提高地理教师文本阅读力的策略研究

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,这就说明同一个文本,可以有不同的解读。文本阅读是人类高级的认知加工活动,学生的阅读力可以看出学生的学习力,那么教师的阅读力也可以看出教师的教学力。这就说明教师的教学思想、教学活动的开展与教师的阅读力直接相关。教材文本的内涵源自编者对世界的观察和理解、思考以及感悟。教师通过文本解读将自己的思想与编者的思维意图对话,与学生原有的认知、体验、冲突进行链接,使之产生或认同、或批判、或质疑、或补充等,使教材成为师本、生本。     

读者园地

刊物是办给读者看的,为了使本刊真正成为指导全国各地积极开展课程、教材理论研究和实践,提高教育教学质量的园地,为了更好地为广大读者服务,本刊在一九九一年将开辟“读者园地”栏目,并陆续刊登全国各地读者的来信,欢迎大家在来信中能把您对本刊的建议和要求及时反映给我们,以便能使我们了解读者的心愿,集思广益,办好刊物。 此期“读者园地”,我们选登西安市教委教研室冯梦夫同志给本刊的来信。     

宝贵的意见和建议

《教学与研究》自受国家教委委托成为为全国高校马克思主义理论教学服务的专门刊物,已经走过了九年的历程。在跨入90年代之际,编辑部全体工作人员向九年来热情关心、爱护和支持我们的广大读者和作者致以诚挚的问候和深切的谢意。为了进一步沟通与读者、作者的联系,自本期起,我们开设“蔗者·作者·编者”专栏,我们将通过它向读者、作者传递本刊选题意向等有关信息;反映广大读者特别是理论教学第一线的教师对刊物组稿方向、内容、形式等各方面的要求和意见。我们希望在这个专栏中能够与读者、作者坦诚相见、加强交流、增进理解,以便使我们更准确地把握理论教学的热点、难点,为加强马克思主义理论教学的针对性和战斗性,提供及时的、切实的、丰富的和多样的服务。热忱企盼广大的作者和读者给予更多的支持。     

认真改进工作 努力办出特色——国内部分专家学者来信摘登

最近,我们陆续收到了一些专家、学者、读者和作者的来信。他们从爱护、关心本刊的角度出发,帮助我们总结办刊经验,热情指出我们在编辑过程中存在的薄弱环节,提出了一些合理化建议,对此,我们深表谢意。现选择几封来信在本期摘编刊出,并恳望广大读者和作者能经常对本刊工作提出宝贵意见。同志们的鼓励、鞭策,将成为我们今后工作的巨大动力。我们将认真总结几年来办刊工作的经验教训,虚心采纳大家提出的宝贵意见和建议,不断改进工作作风,加强读者、作者和编者之间的联系,努力办出本刊的特色。     

主持人说

我们的“同题作文比赛”是一个颇受欢迎的栏目,编辑部每天都要收到有关这个栏目的读者来信,当然大都是赞美的声音。读者越喜欢,编者就越是认真,深怕对不起读者的厚爱。特别是本刊主编晓苏,每期发稿前对编辑送审的作文都要仔细审读,反复挑选,然后再请裁判亮分。这一期的赛题是《妈妈年轻的时候》,为了进一步加强编者和读者之间的交流与对话,我们特请晓苏亲自出任本期裁判,敬请广大读者关注他的评语及亮分。下期比赛题目:《话说包装》。主持人说@张必东     

来信摘编

自本刊第四期《后记》中提出欢迎读者评刊以来,我们收到了读者的大量来信,其中既有热情的鼓励,也有善意的批评,寄予了广大读者对本刊的殷切期望。我们一定认真研究大家的意见和建议,不断改进编辑工作,努力提高刊物质量,使她更好地为读者服务。我们热忱希望广大读者继续给予关心和支持,并对同志们的这种真心实意的帮助表示衷心的感谢。     

卷首语

新的一年 ,岁在癸未 ,属相羊。《说文》“羊 ,祥也”、“祥 ,福也” ,用做新春祝辞 ,可谓得体。于本期刊物言 ,新一届编辑委员会公示 ,封面更新。特意说到编委会 ,因为这是本刊启用洛阳师范学院学报名称以来的“首届”编辑委员会。在新编委会的学术指导下 ,按照本科院校的发展规划 ,努力使刊物与主办单位的学术追求相辅相成 ,编辑工作将进入新的发展阶段。新使用的这个封面是否恰当 ,读者自会评说 ,编者以新老读者容易识记本刊的意图而采用。本期首先推荐学习十六大精神的论文。《论“三个代表”重要思想与党的先进性》对中国共产党的阶级性…     

来自上帝的声音──读者、编者座谈会小记

来自上帝的声音──读者、编者座谈会小记●本刊记者／贺利娟为使刊物更加适合读者的需要，近日，我们编辑部全体同仁邀请北京海淀区部分教师读者召开了一次座谈会。座谈的主题是：本刊应该专门研究少先队和德育呢，还是应该更开阔、更丰富些；研究方法是加强学术性，还是...     

部编教材文言文编写及教学意义——以人教版《语文》七年级(上册)为例

部编新教材在文言文篇目设置上发生了一些变化.对比新教材与旧教材的文言文篇目及其相应课后习题,可以发现教材编者的编写意图,从而给教师的教学提供一些启发.以编者的意图为教学出发点,以学生的需求为教学落脚点,才能真正助力学生语文能力的养成.     

《祝福》的思辨性阅读三题

<正>作品文本阐释即文本意义生产,体现出文本、作者和读者三个要素的相互作用。文本意义、作者意图和读者会义三者,存在着某种张力关系。文本意义和作者意图相互制约,这种制约又反过来制约着读者会义的形成。正是三者的互动和制约关系决定了文本意义具有某种弹性。如此看来,一些阅读教学直接将教师乃至编者的读者会义当作文本意义,消解了文本意义的弹性