例谈课程资源的开发与利用

现代课程观认为,教材不是唯一的课程资源,教师和学生生活的世界才是取之不尽、用之不竭的课程资源。教材只是教学内容的一部分,是教学活动的缩影,而不是教学的圣经。“丰富多彩的现实世界应当是学生学习数学的最好资源。”因此,合理开发和利用现实生活世界中可资借鉴的课程资源,是我们广大小学数学教育工作者值得研究的课题。一、善于利用身边熟悉的课程资源在下乡课改调研过程中,我们经常会听到这样的话语:“我们都知道课程资源很重要,但学校穷,没有钱购买电脑和先进的实验仪器,更别提建设什么网络设备、校校通工程了。你让我们怎么办?”诸…     

扩展·开发·创新·整合——浅谈高中政治课程资源开发的策略

现代课程观认为:教材不是唯一的课程资源,教师与学生的生活世界才是取之不尽、用之不竭的课程资源.教材只是教学内容的一部分,是教学活动的缩影,而不是教学的圣经.丰富多彩的现实世界才是学生学习政治的最好资源.因此,合理开发和利用课程资源是我们教师值得探究的课题.     

依据学科特点创造性地使用教材

教材是主要的课程资源,但不是唯一的课程资源。教材所提供的仅仅是学生学习活动的基本线索,如果一味的固守“教材决定论”,必然难以实现生动活泼的、主动的和富有个性的数学学习。小学数学教学应如何依据学科特点,创造性地使用教材呢？     

对高中美术教学的几点思考

长期以来,“教材”被误以为是数学教学唯一的课程资源,致使互动的、生成的、创造性的教学过程被解释为教师“教教材”与学生“学教材”。新的教育课程改革提出了新的课程资源观,明确指出教材不是“唯一”的课程资源。笔者认为除了教材以外,还存在以下一些课程资源：     

教学要善于开发课程资源

长期以来,“教材”被误以为是数学教学唯一的课程资源,致使互动的、生成的、创造性的教学过程被解释为教师“教教材”与学生“学教材”。新的教育课程改革提出了新的课程资源观,明确指出教材不是“唯一”的课程资源。笔者认为除了教材以外,还存在以下一些课程资源：     

开发和挖掘生活化的课程资源

一、生活世界是学生的"教科书"有教师认为教学资源是指教材,依据教材的文本,用PPT进行概述,然后,学生把教材中的关键词移到填空型的学案中。课堂中课程资源匮乏,学科学变为记科学,缺少思维的碰撞和智慧的共享。这无疑会阻抑学生发展。教材是宝贵的课程资源,但教材不是唯一的课程资源,教师应"用教材教"而不是"教教材"。     

浅谈如何构建高效的数学课堂

新课程改革活跃了我们的课堂,新的教学理念、新的教学方法,使教师充满激情,学生充满活力,课堂教学变得更为精彩.如何构建新课程理念下高效的数学课堂呢?下面谈谈自己的一些看法. 一、挖掘教材,成就精彩 教材是教师教与学生学的重要依据,它虽不是唯一的课程资源,但仍是主要的课程资源.因此,教师不能机械地再现数学教材,被动地适应数学教材,而应做教材的开发者、创造者,让教材更贴近学生.     

适度拓展教材空间 促进学生数学理解

教材是教学的主要课程资源,但不是唯一资源。因此,教师应立足学生实际,创造性地活用教材,对教材进行适度的挖掘、延伸和拓展,做到拓之有理、拓之有据、拓之有度,方能激发学生的学习兴趣,让学生在习得知识、掌握技能的同时,更好地深化数学理解,提升数学素养。     

数学教学要善用各种资源

《数学课程标准》指出:"数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。"开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。因此,教学时我们要利用与捕捉各种有价值的教学资源,开展教学活动,从而使课堂焕发出生命的活力。一、合理开发教材的资源教材是教师教与学生学的重要依据,它虽不是惟一的课程资源,但仍是主要的课程资源。因此,教师不能机械地再现数学教材,被动地适应数学教材,而应做教材的开发者、创造者,使教材更贴近学生的生活。     

智用资源 妙趣横生——议数学课堂动态资源的合理利用

《数学新课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动,”教材是主要的课程资源,但不是唯一的课程资源,教材所提供的仅仅是学生学习活动的基本线索,如果一味地固守“教材决定论”,认为教材就是唯一的教学资源,生搬硬套地使用教材,利用现有的有限的教材对学生实施着以教材为本的数学教学,完全忽略了教师在课堂教学中的主导作用,也放弃了学生在学习过程的主体地位,把教学进程限制于数学课本的教学之中,学生的学习目标只是为了会解几道书上的习题而已,教材怎样说教师就怎样教,     

透析“学材”应用现象 构建有效应对策略

一、引言 学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体．是学生感受数学与生活的联系、体验数学价值的重要资源、学习材料主要包括教材中的课程资源与教材外拓展的课程资源等．     

适度拓展教材空间 提升学生数学素养

教材是教学的主要课程资源,但不是唯一的资源,教师要发挥自己的积极性、主动性和创造性,以较为开阔的文化视野,对教材进行合理的发掘,对有关的数学文化进行还原、拓展、延伸、补充,放大教材负载的育人功能,让学生在习得知识的同时受到数学文化的浸润,以提升他们的数学素养。     

《科学》课程中的数学资源开发

课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。人类积累的文化财富浩如烟海。而教材中的知识信息不过是沧海一粟,教材、教师、学校并不是知识的唯一来源,大自然、丰富多彩的生活都是学生的教科书。在平时教学中我发现,在其他学科的教材中仍然能挖掘出许多数学教学资源。例如《科学》课程中就有许多地方要用到数学知识、数学思想和方法来解决科学问题,如果教师能够创造性地使用《科学》教材,那《科学》教材实在是提高学生数学素养的好资源。如何创造性地使用《科学》教材,开发、挖掘《科学》课程中的数学教学资源．从而提高学生的数学素养呢？一、运用数学知识,解决生活实际问题     

运用鲜活素材让数学课堂充满生机

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察，实验，猜测，验证，推理与交流等数学活动。”为此，北师大版初中课标数学教材十分注重从实例出发引入数学问题。然而，如何根据学生所处的实际环境，充分挖掘可以利用的课程资源，给学生提供最有效的学习素材，不是一本教材和配套教参所能完全解决的，它需要每一个数学教师在教学实践中进行大胆的创新。     

小学数学学习材料的主要类型及内涵

数学学习过程实质上是人脑对学习材料感知、理解、分析和整合的过程。学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体,是学生感受数学与生活的密切联系,体验数学价值,形成正确数学观的重要资源。学习材料主要包括教材中的课程资源与教材外拓展的课程资源,如主题情境图、     

浅谈小学数学课程资源的开发和利用

<正>《义务教育数学课程标准》(2011年版)指出:教科书是供教学利用和加工的资源,教科书是重要的但不是唯一的课程资源。教材编写者、教学研究人员、教师和有关人员应依据本标准,有意识、有目的地开发和利用各种课程资源。数学教学过程中恰当地使用数学课程资源,将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量,促进学生的全面发展和教师的     

小学数学的加法和乘法教学策略

一、"加法"1.增加生活化数学数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情景,要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。教学是教师和学生积极互动、共同发展、相互交往的一种活动,而教材给我们提供的只是表态性教学素材,它不是唯一的课程资源,加上教材编写过程中受篇幅的限制,教材编写人员与学生所处地域不同。因此,一套教     

数学课程资源挖掘新探

教师应改变以往教材是唯一课程资源的传统观念,根据实际需要深挖课程资源,有效激发学生学习数学的兴趣,丰富学生的数学学习,提升学生理解和掌握数学知识的能力,为学生今后深入学习数学奠定基础。     

开发课程资源,优化小学数学教学

《义务教育数学课程标准》(2011年版)指出:教科书是供教学利用和加工的资源,教科书是重要的但不是唯一的课程资源。教材编写者、教学研究人员、教师和有关人员应依据本标准,有意识、有目的地开发和利用各种课程资源。在小学数学教学中,教师要做个有心人,重视并积极开发有利于学生思维发展的课堂资源,根据实际需要丰富学生的数学学习,培养学生的创新意识和实践能力,提升学生理解和掌握数学知识的能力,为课堂教学锦上添花,打造生动有效又丰富多彩的数学课堂。     

小学数学教材隐性资源的开发策略

教材是课堂教学中最基本、最主要的课程资源。教师在小学数学课堂教学中,不能局限于教材本身,还要结合课堂实际情况,深入发掘教材背后蕴含的隐性资源,利用这些隐形资源对教材进行再次激活,多维度、多层次地启发学生的数学思维,深化学生对知识的理解,彰显和提升数学教材的课堂教学价值。