当前幼儿园男幼师缺失的主要原因与相应对策

目前,幼儿园在幼儿教育师资方面还停留在＂母系氏族社会＂,由女性教师一统天下,而男性教师则是风毛麟角。虽然近年来,政府和社会日益重视幼教发展及男幼师的培养问题,但是男幼师依旧呈缺乏、流失状态,故而对男幼师的职业优势与流失、缺乏状态之间的内在矛盾进行研究颇具社会价值和教育价值。本文主要通过实际调查对男幼师的相对职业优势及其流失、缺乏的原因进行了研究探讨,并在此基础上提出了相应的解决思路和策略。     

男幼师职业现状调查与对策

众所周知,幼儿园男幼师少之又少,社会上对男幼师也有所偏见。但学前教育的发展需要男幼师的加入,男幼师具有明显的职业优势,幼儿园、家长、幼儿对男幼师的认可度都很高。调查发现,男幼师的职业现状令人担忧,在年龄和学历状况、工资待遇、人际关系、自我实现、职业认同感、对自身职业状态的看法、社会地位等方面面临困境。针对问题,文章提出主要从男幼师自身、幼儿园、政府和社会四个方面共同努力,提升男幼师的数量和质量,让男幼师成为幼儿园教育工作中的一道亮丽风景。     

男幼师生面临的困境与解决对策

幼儿园缺乏男幼师已经是世界性问题．男幼师在校期间存在专业认同度不高,身处女生环境找不到归属感,心理焦虑严重,就业目标不明确等问题．要想建设一支“师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理”的幼儿教师队伍,必须对男幼师生进行政策扶持,加强男幼师生的职业认同感,制订适合男幼师生的学校管理制度和具体课程,提高社会对男幼师的认识和薪金待遇．     

悖论破解：男幼师的“双失”现象与职业优势

近年来,中央和地方政府一系列幼儿教育发展计划的颁布与实施虽在一定程度上扩大了男幼师的规模,但由于工资待遇微薄、传统观念束缚、自我价值实现机会缺乏和人际关系处理困难等诸多原因,导致长期以来存在的男幼师“双失”现象未能得到根本好转。相对女幼师而言,男幼师具有市场需求大、性格特点优、知识结构全的职业优势。破解男幼师的“双失”现象与职业优势这一悖论,应从政府、社会、幼教机构和男幼师自身四方面整体着手。     

我国男幼师职业发展现状及应对策略

男幼师的职业发展对研究男幼师于我国幼教事业的重要性具有很大的关系.然而由于社会因素及个人因素的影响,我国男幼师从业现状并不是很乐观:比例小、数量少;分布极不均衡;流失率高成了男幼师职业发展整体现状,男幼师的价值无法得到充分的体现.幼儿园需要男幼师的合理配置,社会呼吁:提高男幼师的社会地位!     

在职男幼师职业边缘化的现状分析与对策研究——基于四川省A市3所幼儿园的调查

为改变在职男幼师职业发展环境,凸显男幼师在培育幼儿过程中具有“勇敢”“坚强”“智慧”等品质方面的优势,通过问卷调查法、访谈法、文献法对在职男幼师职业边缘化的现状进行调查分析,发现在职男幼师存在入园不带班、教学机会少,专业冲突大、工作杂务多,园所对男幼师身份认同低、发展晋升空间小,接受再教育培训少、能力提升受限等问题。主要原因是园所未能充分认识男幼师对幼儿发展的重要影响及其价值,园所赋予男幼师的职能职责不清晰,男幼师的专业发展条件受限,男幼师师资需求矛盾严重,社会对男幼师身份认同固化。文章从社会、园所、个人三方面提出了相应的建议与对策,以期能补齐学前教育师资体系的短板,改善学前教育教学生态。     

区域幼儿园男教师群体发展状况与培养策略——以常州市新北区学前教育男教师健康发展的调查研究为例

<正>幼儿园男教师的培养、引进以及后续发展一直是学前教育领域重点聚焦的课题之一。学前教育阶段是幼儿人格及多元品质能力发展的关键期,而男性幼师在幼儿性别认知、亲社会行为等方面的发展具有不可或缺的作用。近年来,江苏省男幼师的数量因为“免费男幼师”政策有所提升,但流失现象也较为严重。如何让幼儿园男幼师毕业后下得去、留得住、干得好,在教育实践中实现男性的特色价值,推动幼儿更好地发展,     

男性幼儿教师职业认同现状及对策研究

随着社会的发展,男幼师对幼儿学习和生活的重要性逐渐凸显,受到社会的高度关注。但实际工作中男幼师数量少且存在严重的流失现象,这些问题归根结底都源于男性幼儿教师对自己的职业没有认同感。本研究通过问卷调查,对男幼师职业认同进行了深入分析。结果显示,男幼师的职业认同受自身、家庭、社会等众多因素影响,为了帮助他们更好地融入幼儿园、认同幼教行业,同时也促进幼儿更好地成长,我们需要从法律政策、工作环境、工资待遇等多方面为男性幼儿教师搭建更好的、发展空间更大的平台。     

男幼师职业选择因素分析

目前,幼儿园在幼儿教育师资方面,基本上还是由女性教师一统天下,而男性教师则是凤毛麟角。文章主要通过实际调查对男幼师的相对职业优势及其流失、缺乏的原因进行研究探讨,并在此基础上提出了相应的解决思路和策略。     

男幼师的培养策略研究

近年来,我国学前教育发展显著,男幼师的培养受到了社会的广泛关注。文章作者通过对男幼师在学校及幼儿园的学习、工作、生活现状进行调查,发现了存在的问题,并提出了相关培养策略。职前男幼师的培养策略主要有:师范大学做好招生宣传,提供生源保障;推进教学改革,建立健全的男幼师培养机制;促进男幼师自我提升,提高综合素质。职后男幼师的培养策略主要有:幼儿园留住男幼师,因材培养;社会摒弃对男幼师的传统偏见,加强舆论引导;政府加强立法,提高男幼师待遇。本研究将为教育主管部门制定幼师培养政策提供参考,为师范大学加强男幼师培养提供参考。     

男幼师匮乏的原因探析及对策研究

幼儿受单一性别教师影响,不利于身心健康发展。长期以来,受传统观念和对男幼师培养重视不足的影响,加上学校对男幼师教育、管理方法不当,幼儿园对男幼师的发展和需要重视不够等等原因,导致幼儿园男幼师奇缺。随着学前教育事业的发展,人们越来越认识到男幼师对幼儿健康成长的特殊作用;应该从转变观念、政府施策、重构教育管理模式及创造利于施展才能的角度出发,为男幼师创造有利的职业发展空间。     

幼儿园男教师问题透视与培养举措

幼儿园男教师是一个独特而值得研究的对象。文章对幼儿园男教师优势和劣势,及培养措施进行研究。研究者对合肥市10位省级一类园园长进行访谈。结果显示:所有的受访园长均从不同方面对幼儿园男教师进行了肯定;他们普遍认为幼儿园男教师有自身优势,但也存在不足;受访园长认为幼儿园男教师培养、使用及管理应扬长避短。具体包括培养院校有针对性地培养幼儿园男教师,幼儿园及社会要为男教师营造较为宽松的工作氛围,幼儿园需要合理安排男教师带班及相关工作,同时为男教师提供相对较高的经济待遇。     

公共财政资助民办幼儿园的依据与方式

我国学前教育事业一直坚持公办与民办并举的办园体制,目前,民办幼儿园在数量上已经超出公办幼儿园。基于公共财政鲜明的“公共性”、民办园对学前教育事业的突出贡献、幼儿的权利以及世界各国的普遍做法等依据,公共财政应当资助民办幼儿园,具体资助方式主要包括：直接资助,如政府直接财政投入和政府购买学前教育服务;间接资助,包括税费减免、以奖代补及派驻公办教师等方式,以此促使民办幼儿园提供更优质、更具普惠意义的服务。     

幼儿园男教师的生存现状及理性思考

男教师作为幼儿园的新生师资力量,不论对幼儿还是幼儿园的发展都发挥着独特的积极作用。然而,幼儿园的男教师人少、比例太低,存在职业年龄短、流失率高、职业认同度低等生存问题。影响男教师生存的主要因素是:男教师的社会地位偏低,大中专院校对男教师的培养机制不够完善,男教师自身的知识与能力结构的限制。因此,应通过媒体宣传,调整社会对"男阿姨"的看法;加大政府的关注力度,完善培养机制;男教师要努力提高自身知识能力结构,转变职业观念。     

新形势下幼儿教师的培训现状及对策

幼儿教师培训作为教师专业化发展的重要途径,越来越受到人们的重视。目前在幼儿教师培训中存在着接受培训的情况不理想、培训内容脱离幼儿园实际、培训方式单一的问题。通过建立完善的幼儿教师培训激励机制、加强幼儿教师培训中心的指导作用、组建高水平幼儿园教师培训师资队伍、安排贴近幼儿园实际的培养内容、探索多样化的培训形式、加强培训课程教材建设等措施,可以有效提高培训效果。     

成都市幼儿教师职业认同度提升研究

为了解成都市幼儿教师职业认同现状,通过自编问卷对成都市180名幼儿教师进行调查,发现成都市幼儿教师职业认同度总体中等偏上,具体表现为"高尚而平凡"的职业角色认知、"痛并快乐着"的职业情感体验、"累却坚持着"的职业行为倾向。影响因素主要有社会地位低、工资福利少、工作压力大、个人原因等。基于此,从国家、幼儿园和幼儿教师三个角度提出了相应措施:提高幼儿教师社会地位,增加幼儿教师收入,减少幼儿教师繁杂琐事,构建和谐心理环境,提升幼儿教师专业素养等,以提高成都市幼儿教师的职业认同度。     

学前教育教师职业满意感的调查分析

对454名学前教育教师进行的职业满意感问卷调查结果显示,学前教育教师职业满意感总体处于中等偏上水平。不同文化程度和不同园所性质的学前教育教师的职业满意感存在显著差异,而不同职务和不同月收入的学前教育教师的职业满意感没有显著差异。根据调查结果提出了提高学前教育教师职业满意感的建议。     

我国学前教育评价研究的现状与启示

通过对学前教育核心杂志上搜索到的35篇文献进行一定的梳理基础上,从幼儿园课程的评价、幼儿园教学的评价、托幼机构教育质量评价、幼儿发展评价和幼儿园教师的评价等五个侧面来分析我国学前教育评价的发展脉络,并对我国学前教育评价中存在的局限进行了思考。     

基于“U-K”专业实践共同体的幼儿教师职前教育改革

职前教育是幼儿教师专业发展的起始阶段,其教育质量影响到幼儿教师队伍的整体水平。当前,幼儿教师职前教育中存在偏重教育理论知识传递、忽视专业实践能力培养的问题。随着教师专业化进程的推进,重视实践教学、加强高校与幼儿园的深度合作已成为幼儿教师职前教育改革的重心。“U-K”专业实践共同体是高校与幼儿园基于合作共赢目的建设的、有助于高校学前教育专业人才培养和幼儿园教师专业成长的新型组织。它使幼儿教师的职前培养与在职发展融为一体,使幼儿园成为教师职前教育的重要力量,为幼儿教师职前教育改革提供了极好平台。     

美国学前教师职业路径的发展与借鉴

学前教师的职业路径不仅指其成为一名教师前的教育过程,也包含其成为教师后基于职业能力的生涯发展过程。近年来,随着美国社会各界对高质量学前教育的需求,对学前教师的职业能力发展也提出了更高的要求。基于此,美国各州为克服学前教师在职业路径发展过程中遇到的教育财政支持有限、职业发展规划缺乏、教师资格认证不同、学分之间衔接不足等问题,通过提供必要的财政支持、全面的支持服务、统一资格凭证、加强学习衔接等举措,形成了各州独特的实践举措。这可以为中国在进行学前教师职业路径发展中提供借鉴,需加强构建区域及国家级职业路径建设计划、完善"国标省考县聘"的学前教师准入制度、加强学前教师职业培训体系建设、注重现代教育技术在学前教师职业路径建设中的应用。