学科与生活在对立中统一

站在唯物辩证法的高度来看，学科与生活是一对矛盾的复合体，是在对立中走向融合。     

让法律在“法理情”的对立中统一

<正>历经三次审议和多次修改后,《中华人民共和国刑法修正案(九)》(以下简称"刑九")于2015年8月29日在十二届全国人大常委会第十六次会议上表决通过。此次刑法修正,根据形势的变化、群众的呼声和法治的原则,在诸多方面进行了必要而恰当的修改,充分考量了法制、公理与人情的关系,更加趋向理性、开明和成熟。一、法:顺势而修,臻于至善"刑九"所修正的法律条文多为近年来社会舆论反复讨论、大声疾呼,并在一定程度上达成共识的问     

在学科生活化中实现生活学科化

追根溯源,任何一门学科知识的产生和形成无一不是来源于生活,数学更是如此,最早的人类,对食物的累积和分配,产生了计数的需要和对数的认识。随着环境的变化和发展,人们认识的不断深入,现实生活这一广阔的天地为人们对数学的认识和研究提供了丰富的源泉,正是因为有了现实生活这一庞大的基石,人们对数学领域的探索和研究才有了不绝的源泉,     

在学科生活化中实现生活学科化

追根溯源,任何一门学科知识的产生和形成无一不是来源于生活,数学更是如此.最早的人类,对食物的累积和分配,产生了计数的需要和对数的认识.随着环境的变化和发展,人们认识的不断深入,现实生活这一广阔的天地为人们对数学的认识和研究提供了丰富的源泉,正是因为有了现实生活这一庞大的基石,人们对数学领域的探索和研究才有了不绝的源泉,数学才有了长足的发展.……     

在运动中探究在拓展中统一

新数学课程标准强调,数学学习内容“要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流”,在数学教学活动中,教师要“激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”。笔者根据新数学课程标准的要求,在教学实践中,采用“运动探究法”进行教学,尝试帮助、引导学生深刻挖掘每一道习题的辐射功能及各知识点的辩证统一,用运动发展的思维,探究由特殊到一般的变化规律。下面以“等腰三角形底边上的一点”为…     

论“学科”与“学科统整”

本文通过阐述"学科统整"的发展趋势,探讨了21世纪学科课程改革的基本理念,强调我们的教师必须关注学生的直接体验与间接体验(书本知识)的均衡,实现学科教学从"知识传递型"向"问题解决型"的转变。     

课堂教学辩证法之学科与生活——辩证看待学科与生活

“科学研究的区分,就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此,对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究,就构成某一门科学的对象。”（毛泽东《矛盾论》）任何学科都有一个明确的对象。对象不明确;就无法研究,也就不成其为学科。因此,课堂的所谓“学科味”非常重要,可以说是教学的“魂”。语文学科有“语文个性”,数学学科有“数学个性”……没有这样的个性,没有这样的“味”,学科就没有存在的价值。学科有自已的知识体系,这是其它学科无法替代的,这就是学科的矛盾特殊性。     

学科与生活在疏离中回归——现象1：把学科教学等同于生活实践

【问题呈现】《我与小动物》教学片段 一位教师上《思想与品德》中《我与小动物》一课。课上,教师用神秘的语气问学生：“你们猜猜看,老师今天绐你们带来了一哪些小动物？”学生很是感兴趣,纷纷回答。众说纷纭后,教师像变戏法似的从讲台下拿出好几个纸箱：“瞧,有小狗、小鸡、小兔、小乌龟、小金鱼……”教室里一下子热闹了,     

聚焦学科生活:实现学科与生活的双向建构

要想拥有高品质的学科生活,教师首先要对学科的价值本身有较为深刻的认识和理解。教师需要有意识地用学科的方式去观察、追问和反思生活世界中纷繁复杂的现象。教师学科生活方式的优化,关键在于对学科基本思想方法的深度理解,能用学科的方式去思考问题。丰富的生活体验和深刻的学科理解,能让我们的教学既有学科味道又有生活气息。     

妙谈学科与生活

语文:为了《改造我们的学习》,我们不得不《咬文嚼字》;《为了忘却的记念》,我们不得不进行《空间和时间的旅行》。当读着《米洛斯的维纳斯》,我们免不了想入非非;当读着《六国论》,我们自然而然地谈起了三角恋。数学:三角函数已成为测量身高的标准,某个矮子的身高只有tan45°m,而某个高人的身高竟有cos330° sin90°m。学习不等式,我们心中也冒出许多的不等式:金钱≠万能;付出≤得到;成功中元素的比较:>(机遇)2。英语:相信大家肯定看过《外来媳妇本地郎》吧,里面一首典型的诗应该记得吧。人生应该Happy,何必苦苦Study。而英语中时态已化为…     

辩证看待学科与生活

"科学研究的区分,就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性.因此,对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究,就构成桌一门科学的对象."(毛泽东<矛盾论>)任何学科都有一个明确的对象,对象不明确,就无法研究,也就不成其为学科.因此,课堂的所谓"学科味"非常重要,可以说是教学的"魂".     

辩证看待学科与生活

"科学研究的区分,就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性.因此,对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究,就构成桌一门科学的对象."(毛泽东<矛盾论>)任何学科都有一个明确的对象,对象不明确,就无法研究,也就不成其为学科.因此,课堂的所谓"学科味"非常重要,可以说是教学的"魂".……     

在美与丑的对立中把握主题

中学课本所选篇目都是古今中外的名作,有很高的审美价值。如果带着一点美学观点去阅读和欣赏,会收到事半功倍的效果。如教《诗经二首》、《涉江》等,如果能在美与丑的对立中把握课文,就会对课文中的人物形象和主题思想有深刘的理解。《硕鼠》里“黍”、“麦”、“苗”三个词极有章法,硕鼠食黍,食麦,食苗,这三个词既富于变化,又写出了老鼠的贪得无厌和不顾人民的死活的本性,它构成一幅生活画面:“奴隶社会是人吃人的社会。”它给人的启示是:老鼠越来越贪婪,人民越来越走投无路,于是便希望改变这一社会,去寻求那理想的“乐土”。它(?)示的逻辑是你剥削,我便要反抗。这里包含     

学科生活与生活学科化的有效整合

[案例]特级教师吴正宪老师“相遇问题”片段 师：上课前,老师想请一个同学先到讲台前来溜达溜达,有人愿意吗？ 生：我愿意。 师：是个大胆的孩子！（生在讲台前来回走了两圈）     

在矛盾中抓关键 在对立中找平衡

对于初学声乐未入门的学生来讲,普通存在问题是嗓子紧、发音不润。笔者认为,解决这一问题的关键是从声门与气息环节入手。     

学科与生活在对接中整合——精心捕捉生活意脉 着力开发经验资源

学科生活化并不是教学活动的全部。实现学科生活化,教师完成了对学科知识的解压;对于学生来说。要将已经被教师解压的学科知识转存到学生的知识结构之中,就有必要让学生完成生活学科化这个过程,让学生重新压缩与抽象以生活经验形态存在的学科知识。这样,学科生活化与生活学科化就能够进行顺利对接与整合。进而以学科生活化来实现生活学科化。     

一组来自家庭生活中的学科内综合题

家庭是一个大熔炉，只要留心，处处都是学问。下面举几例说明。     

在幼儿一日生活中渗透品德教育

幼儿教育是基础教育,为人一生的发展奠定了重要的基础。品德教育是幼儿教育的重要组成部分,但当下在幼儿园教育中存在重智轻体轻德育现状。教师要将正式与非正式的品德教育渗透到幼儿一日生活中,潜移默化地让幼儿养成良好的思想品德与行为习惯。     

生活发现的学科

<正>"关注文化与生活"是《义务教育美术课程标准(2011版)》(以下简称《标准》)所阐述的课程基本理念之一,具体表述如下:美术是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。通过美术课程,学生了解人类文化的丰富性,在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献……这说明美术创作的灵感来源于生活,美术作品的审美价值又高于生活,因此,只有将美术学科与自然社会及人类社会紧密结合才能产生无限生命力。一、美术课程的教学内容源自学生生活     

品德与生活学科中的情境教学

陶行知先生曾说过:"生活即教育"。新课程理念也倡导品德与生活教学回归生活,强调以儿童现实生活为课程基础。在品德与生活教学中,我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活,加强品德与生活学科中的情境教学。