物理教学中形象化艺术的运用

物理是从形形色色、变化万千的物质运动中“抽象”出来的一门科学，要让学生学好它，教师不仅要讲好抽象的理论知识，更要充分运用“形象化”的教学艺术来展示抽象的物理知识。赞可夫曾说“教学方法一旦触及学生的情绪和意识领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能起到高度有效的作用”。因此，要在教学中给学生建立起“形象”的“物理模型”，尽量减小知识台阶的高度，使学生在进行抽象思维的同时，     

新课标要求下初中数学概念教学中的几点做法

波利亚说过:教师讲什么并非不重要,但更重要的是学生想到了什么,教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会,启发学生在允许的条件下挖掘尽可能多的知识。因此在教学中,教师应创设情境,使学生在情境中像数学家那样去思考数学,经历比较、抽象、概括、假设、验证和分化等一系列的概念形成过程。     

创设情境 激发求知欲

心理学告诉我们：思维从问题开始，问题是激发求知欲的内驱力。低年级学生极不乐于思考，更不善于解答问题，教师应注意创设情境，让学生积极思维，去“想”，去“探索”，去“发现”。一个好的问题有时可以“一石激起千层浪”，使学生在争议中更好地掌握知识。例如：在教学乘法初步认识时，我通过讲童话故事，巧妙地设计思考题，使学生自然而然地置身于童话之中，在特定的意境中通过思考解答问题获得新知识，“一天，喜鹊请兔子和青蛙算题，看谁算得快而对。题目是：5＋5＝？兔子常以自己聪明而自高自大，对什么事情都不做细致的研究，只求…     

“引导学生自己探究知识”的实验

课题的提出和设想现代教学论认为:教学问题,关键是学生的学习问题。学生主动学习,积极思维,自觉探究,首先要改变教师讲、学生听的传统教学方法,摆脱学生被动学习的局面,克服依赖教师讲的思维惰性。四年来,我在本校吴锦文老师实验的基础上,继续进行了“引导学生自己探究知识”的实验,并提出“知识让学生自己去理解,结论让学生自己去抽象概括,困难让学生自己思考克服,能力让学生在实践操作中形成”的设想。教师着重在“引”字上下功夫,使主     

浅谈物理启发式教学中的比喻和类比

启发式教学的特点是发挥学生的主观能动性,把教师的启发和学生的思考有机地结合起来。物理课运用启发式的教学方法能使所传授的物理知识形象、生动,有利于调动学生的积极因素和培养他们的逻辑思维能力。那么怎样的教学才能启发学生呢?我认为除了应深入到学生中去,掌握全班学生的知识水平外,在教学中应当深入浅出,一是要运用正确的比喻,化抽象为具体,二是要进行正确的类比,由此及彼,触类旁通。在教学中,如果把科学性的知识与通俗性的知识结合起来,恰当地运用比喻,就能使抽象的概念形象化,学生就容易接受,感到有兴趣并由此正确地诱导他们从理…     

数学课堂教学“预设”的几点反思

《课标》强调：“数学教学要讲背景、讲过程、讲联系、讲思想、讲应用”．教师要善于创设适切的问题情景,以问题引导学习,让学生经历数学知识的产生、发生,发展的过程,让学生参与到问题的探究中去,给学生思考,动手的时间和空间,在教师的引导下,学生积极主动构建知识体系,教学伊始教师都要对教学行为课进行精心的“预设”,希望达到较好的教学效果．     

新课改后对语文教学的探究和思考

过去我们总讲启发式教学．可一到实际操作时还是老师讲的多学生思的少．还是老师统一思想、统一计划、统一标准答案的流水线式的机械模式的教学。这其实是没有很好地发掘学生的主体意识，让他们真正地参与到课程中来，真正做到喜学乐学会学。新课程改革强调“自主探究性学习”，也就是说让学生不仅要听老师讲，更重要是要自己去思考、去探究。从这点来看，也是给我们老师提出了难题——以往的教学经验不能完全适应了，按部就班的教学程序不能充分施展了。在这种新形势下语文教师们应如何应对呢？     

让学生掌握学习的主动权

在专业课教学中 ,如何发挥专业教师的主导作用与学生的主体作用 ,充分调动学生的学习积极性 ,使他们由“学会”走向“会学”呢 ?笔者认为，让学生掌握学习的主动权是最有效的方法之一。第一 ,在教学内容上 ,要给学生留有自己探索的余地。在课堂教学中 ,教师要集中精力讲好重点、难点、疑点 ,也不要一次把所有问题都讲到 ,要有所讲 ,有所不讲 ,大量的知识还要靠学生在实践的过程中去摸索。这样把探索的机会让给学生 ,学生既学到应掌握的基础知识 ,又锻炼和发展了智力 ,培养了自学能力。第二 ,在教学时间上 ,要给学生思考实践的时间。课堂上教…     

试析体育课堂教学中教与学的过程

体育课要给学生充分的时间与空间,让他们去观察、去思考、去交流、去活动,已成为共识。但在我们的现实教学中,往往不知不觉又让教师自己变成了教学的主体,那么应该怎样尽可能地还时间于学生,把教师为主的“讲”变为学生为主的“学”呢？     

浅谈课堂教学中小学生自主学习意识的培养

教师在教学中要进一步解放思想，转变观念，深化改革，尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现的机会，多一点成功的愉悦，真正让学生手、脑、口并用，自始至终地参与到知识形成的全过程中去，使学生的知识与能力得到同步发展，素质得到全面提高。     

试析体育课堂教学中教与学的过程

体育课要给学生充分的时间与空间,让他们去观察、去思考、去交流、去活动,已成为共识.但在我们的现实教学中,往往不知不觉又让教师自己变成了教学的主体,那么应该怎样尽可能地还时间于学生,把教师为主的"讲"变为学生为主的"学"呢?     

生物教学运用多媒体技术的利弊分析

多媒体教学手段在当今生物教学中不可或缺,它为学生创设最佳学习情境,为促进学生进行合作学习、讨论学习提供了良好平台。我们要充分发挥教师的主导作用和学生主体作用。教师要做多媒体课件的主人,充分利用其调动学生参与教学,引导学生去思考、去探索。对那些复杂、抽象,很难讲清楚的教学内容,利用多媒体辅助教学,以交互式功能形象、生动、直观地展现给学生,这样教学重点、难点才能得以突破。     

教学“四要”

讲要精教师讲课要突出重点,详略得当,言简章明。切忌主次不分,照本宣科。教师的讲应起到画龙点睛的作用,讲到教材的重点、难点,讲到学生的疑点。要放手让学生自己去获取,去探求,从而给学生以更多的思考与表现的机会。学要透教师要指导学生从识记、理解、运用三个层次去掌握知识。对知识的学习要深要透,要抓住事物的本质,不能只知其一,不知其二;要能够举一反三,触类旁通;要指导学生从知识的内在联系上理解掌握知识,从而使知识系统化。练要巧练习是教学的一个重要环节。通过练习可以巩固知识,培养能力。练习应尽量摆脱陈］日、…     

小学低年级数学课堂教学的语言艺术

语言是人与人之间最重要的交流方式,也是最方便的媒介。课堂教学语言则是教师和学生双方传递知识和思想的载体,它不仅影响了课堂教学效率,还影响学生的发展。精心设计的、闪耀着智慧光芒的教学语言,能把模糊的事理讲清晰,能把枯燥的道理讲生动,能把静态的形象讲活,启发学生去探索、去追问、去挖掘,使学生的思维经常处于活跃状态,从而大大提高学习效率。数学作为一门抽象的学科,具有严谨的过程。教师要使用较高的语言艺术性把数学知识高效地传递给学生。     

怎样处理知识技能和能力的关系

一、老师要做到精讲善练，充分实践。 　　知识是解决懂不懂的问题，老师不讲，学生就不懂；技能是解决会不会的问题，老师不训练，学生就不会。学会运用知识去发现、解决问题就是一种能力。使语文知识和能力得以发展的途径是实践。可是，在教学实践中，如果教师讲、学生只是听，学生的知识是“听”来的，而不是“学”来的，至于能力培养则是空谈。但我认为，并不是说老师在课堂上就少讲或不讲了，其实是对老师的讲提出了更高的要求，那就是“精讲”，只有精讲，才能留给学生思考的余地，在更多的时间里，促使他们自主地进行听说读写的练习…     

浅谈三年级几何知识的教学

三年级学生开始学习简单的几何知识。由于几何知识比较抽象,而小学生的思维又以具体的形象思维为主要形式,这就给他们的学习带来困难。因此,在教学中要根据儿童的认识规律,创造条件让学生经过感知,建立表象,掌握几何形体的本质属性,主动地获取知识。一、实验观察积累感知材料教学中首先要把抽象的几何知识具体化、形象化,使学生看得清、摸得着,通过观察、实验和思考,积累丰富的感性认识,促使其空间观念的形成。如教学直线与线段时,教师拿出一个线团,并提问学生:“老师手上拿的是什么?看老师是怎样     

浅谈历史课活动式教学法

活动式教学法就是在教学中给学生提供具体活动的材料和情境，让学生有机会参与对历史知识的探索、发现和认识过程。运用活动式教学法，学生的学习过程不再是被动地、简单地接受现成的历史知识，而是学生通过多看、多听、多动手，增加与老师与同学之间的交流，主动地去获取历史知识和方法，主动地进行探索和思考，从而培养学习兴趣、探索精神、独立思考能力和动手操作能力。     

谈数学教学中问题情境的创设

在数学教学中，教师特别要注意防止学生用一种习惯了的固定思维模式去考虑问题，尤其不要轻易地将方法和结论“施舍”给学生，而应当鼓励学生大胆地去探索。”一些典型问题蕴含着多种思维形式以及他们的有机联系。培养学生的创新精神，要处处创设问题情境，让学生一个质疑思考。质疑就是创新的起点，教学的第一环节不是呈现知识，而是呈现老师自己创设的巧。     

利用课堂教学积极培养学生学习能力

学生获得知识的主要途径来自于课堂教学如何利用课堂教学，培养学生学习能力，是我们每一位数学教师值得重视的问题。 中学数学教学的目的不仅是为了传授数学知识,更主要的是发展学生智力，培养其学习能力。从教学过程来说,就是要围绕教学目的和要求，从多方面去思考，把记忆系统中的信息和当前的信息加工重组，并产生新信息，使学生在亲身探索中掌握知识间的内在联系。 一、充分发挥数学知识间的横向联系,促使学生深刻认识其本质,增强综合运用能力 例如：学习了一元二次方程根与系数的关系后，讲了这样一个例题: 例１．已知ａ~２－ ７ａ＋ …     

给予学生思考的空间

在数学教学中教师要给学生足够的时间和空间去思考和体验,尽可能将一些知识的发生、发展过程详细地展现在学生面前,让学生共同经历这个过程,从中得出结论.