从“人本位”重视课堂教学评价——以小学课堂教学评价为例

课改之初,课堂教学评价存在着矫枉过正的现象,激励性评价过度滥用。究其原因主要是多数老师没有关注到评价的多元内涵,忽视了发展是评价的重要特质,没有从以人为本的角度,通过评价实现对学生的促进和发展。因而在具体实施中,我们应建议教师应将评价与教学导引结合起来,多一些导引性评价,少一些定性评价,在生成性的对话交流中丰富课堂教学,最大效率地发挥教书育人功能。     

数学课堂中的“过度与缺乏”

实施新课改以来,课堂教学形式变得多样,课堂气氛变得活跃,师生关系变得和谐而融洽。然而,听课中,我们总感觉到数学课堂教学存在着一些过度与缺乏的现象,这些问题值得我们教师深入分析与探讨。一、开发过度——缺乏有效利用     

小学数学课堂“预设”与“生成”的和谐统一

“预设”与“生成”是一对辩证的对立统一体,它们是课堂教学的两翼,缺一不可。两者既具有互补性又具有对立性。预设是基础,生成是在预设的基础上,对预设的丰富、拓展、重建,但两者体现的教学理念和价值追求不一样。预没过度必然导致对生成的忽视,生成过度必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。如何准确理解两者之间辩证统一的关系,又如何在课堂教学中科学地把握、艺术地处理这种关系,是教师迫切需要关注和研究的重要问题。     

“学教式”模式的探究

高中课堂教学的特点是知识繁杂广泛,思维容量大,教师如果能以设计精妙的问题引领学生积极思维,安排恰当的环节过度,充分体现师生互动,在加上教师的随机联系生产生活实际和恰当的引导、适时的点拨,把更多的时间和活动留给学生。     

从“预设”走向“生成”

<正>"预设"是指教师围绕教学目标而设计的教案环节和程序,分成课前、课中、课后三部分,"生成"则是在程序实施过程中引发出来的有关问题,是课堂教学的动态生成,是课堂教学目标的实现过程。预设的任务要完成,生成的问题要解决,因此,形成了"预设"与"生成"的矛盾。在课堂教学中,预设是必要的,是课堂教学的基本特征,也是保证教学质量的基本要求,预设要适度,要留有空间,预设过度导致生成的忽视,挤占生成的时间和空间;生成能     

浅析“Competition法”在高中英语课堂教学中的可行性

新课改实施以来,旧的英语教学方法出现了更多的弊端,高中英语课堂教学急需改进。本文从四个方面探究了"Competion法"在高中英语课堂教学中的可行性:英语学科自身的特点;新课改基本理念和课程目标;高中生年龄、心理及性格特征;小学、初中和高中英语学习的过度和衔接。     

追求“效”度，实现“引导”与“主体”的最佳结合

课堂教学的核心价值在于它的教书育人的效用性。离开了这个效用性,引导与主体将都会失去其意义。提升课堂教学的效用性,最重要的是正确处理以下三个关系。     

复式班学生注意力稳定“三法”

复式班教学具有教学任务的多端性,教学过程的交替性,教与学的失控性等特点。因此,复式班课堂教学中,年级与年级之间的干扰大,容易分散学生的注意力,影响课堂教学效果。为了解决这个问题,我们在进行了为期一年的实验,通过采取“激励法”、“排座法”、“优化作业法”等三项方法,较好地稳定了学生注意力,提高了复式班课堂教学的效果。“三法”的基本内容是:     

打造地方课程的“灵动”课堂——以衢州地方课程教学为例

地方课程是一种独立的课程形态,它超越了学科课程的逻辑体系,是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程。本文从课堂教学出发谈谈如何把握地方课程的本土性、时效性、活动性等特点．使地方课程的课堂教学彰显“灵动”的魅力。     

素质教育“三性”与英语教学的结合

<正>素质教育是一种在减轻学生学习负担的基础上,以促进学生全面发展为目的的理想教育模式。经过全国教育工作者二十几年的努力奋斗和艰苦探索,素质教育在理论上的探讨已获得了不少共识,在实践上也取得了可喜的成就。本文就素质教育的几个基本特点,谈谈在中学英语课堂教学中如何实施素质教育,谨与各位同行商榷。一、素质教育的全体性在英语课堂教学中的实施素质教育的全体性是指素质教育必须面对全体人民,就学校课堂教学而言,是指面对全体学生。因此,素     

论课堂教学“舞蹈说”

从＂舞蹈＂这个隐喻出发分析课堂教学具有活动性、语言建构性和关系性,而要让学生真正成为课堂的主人,走出观众席成为表演者,重要的仍是观念的转变.本文以知识的性质为基础分析了课堂教学的认知过程,并从预设与生成视角揭示了课堂教学的舞蹈性理论：互动参与性和及时调控性.     

联想“低碳式”的“生态课堂”

当前社会,"低碳"一词出镜率颇高.我们提倡"低碳生活""低碳消费",那么,我们的课堂就应如周一贯先生所说,要提倡"低碳课堂".课堂的"低碳"是指课堂教学中要坚守以生为本、以学为主的核心价值,追求简约有效,努力减少教学资源的过度开发、教师解读的过度讲析、教学媒体的过度运作和单项信息的过度排放.我们要让出足够的时间和空间,促成学生自主学习和主动发展,形成回归自然的教育,造就让学生展示生命的"生态课堂".     

培养教师“市场经济”课堂教学意识

所谓的“市场经济”课堂教学意识,是借助于经济学名词在课堂教学中让学生在教学资源配置中起基础性作用,在此基础上教师加以适当的“宏观调控”,来保证课堂“教”与“学”的和谐发展,来体现新课改所倡导的课堂教学要坚持“以人为本”的新理念。要遵循课堂教学“平等性、竞争性、开放性、主动性、全面性、创造性、实践性和发展性”的新特点,要突出课堂教学学生主体地位的新模式,要实现课堂教学“让每一个学生都获得发展”的新目标。     

教师“让位”学生“自主”

反馈教学理论成果揭示：课堂效率＝S输出的信息（平均数）／T输出的信息X100％（S为学生;T为教师）。从这个公式可以看出,要使课堂教学效率高,作为分子的学生输出的信息必须多。课堂教学中,只有真正在作为主体的学生全员参与、全程参与、主动参与和有效参与的情况下,进行了积极能动的自主学习,才能算是成功的教学。然而,教师包办过度、学生依赖过度这两个“过度”问题依然存在,要真正体现学生的主体地位,培养学生自主学习、自能读书的习惯,教师要转变教学观念,“让位”于学生。1．问题让学生提出著名科学家爱因斯坦说过：“提…     

一节评优课的“亮点”释放

浙江省2008年初中数学课堂教学评比与观摩活动于3月26日～28日在桐乡市求是实验中学举行,由各地（市）选送的13节优秀课进行了评比与展示,近1000余人参加了这次评比与观摩活动.参评教师的课堂教学都较好地体现了新课程的基本理念,具有创新性、活动性、实效性、愉悦性和成就感．他们的课堂教学释放着许多亮点,使观摩教师受益非浅．     

中学课堂“麦当劳化”浅探

当前,我国中学课堂出现了“麦当劳化”,其主要表现为过度追求高效率、标准化、数量化和可控性,导致课堂教学进入各种困境。这与中学课堂对效率过度推崇、教育评价制度不完善、中学课堂对现代信息技术过度依赖以及中学教师队伍素质参差不齐密不可分。要突破中学课堂“麦当劳化”,必须重新认识教育的本质和目的,改革、创新评价机制,优化学校管理,提高教师素质。     

课堂上的“伪情感教育”

情感教育一直以来都是课堂教学的重要目标之一,特别是新课程标准把“情感、态度、价值观”纳入了新课程教学三维目标,把情感教育目标在课堂教学中提高到前所未有的高度。但是,我们发现,当前的一些课堂为了加强对学生进行情感教育,采用了过度的手段,教学走入了“伪情感教育”的境地,教学效果适得其反。     

“预设”与“生成”成就理想的课堂

新课程下,课堂教学的“预设”与“生成”是很多教师关心而又希望了解的问题。我们知道,课堂教学是一个根据教学内容、围绕教学目标、选择适当的教学方式和学习方式,使学生在知识和能力、情感态度和价值观等方面得到全面发展的过程,是一个师生、生生交往互动的过程。课堂教学的目的性决定了教学预设的必要性,而教学过程的动态性则决定了教学的生成性。     

对“预设”与“生成”的理性思考

新课程呼唤生成的课堂。生成应当是课堂教学的本质特征,因为课堂教学的过程是动态发展的,有许多不确定性和难预测性。课堂教学的这种本质特征,与课前教师的预设是并不矛盾的。从某种角度来说,正因为课堂有很强的生成性,所以才更需要预设,有了充分的预设,才能生成得更好,也更有助于教学目标的实现。然而,不少教师简单地、机械地解读生成,甚至把     

高中语文“饱和式阅读教学”与现代课堂教学

高中语文“饱和式阅读教学”是我们在实践中进行的一项课堂教学改革。它以现代教育理论为指导思想,努力追求时传统教学观念、传统课堂教学等诸多方面的改革。由于“三高”、“五改”、“六性”等原则．使该课题初步具有了现代课堂教学的特点。