第二十个教师节 再看教师职业

9月10日已经过去，今年的教师节已经渐渐走远，不知不觉中，我们已经度过了20个教师节，20年间，人们对教师这一职业的认识也发生了很大的变化，从过去的“臭老九”到现在选择职业时趋之若骛的“香饽饽”在这五彩缤纷的收获季节里，我们对教师这一职业更多的是赞美，是夸奖，是鼓励，但也不乏深沉的提示和忧虑的目光，本刊特别策划力图通过各个层面的呼声（或报道，或调查，或讨论，或发言）深入探讨围绕教师职业问题上的是是非非。     

中国教师职业地位渊源与当今地位提高之再审视

从多个视角考察中国教师职业的发展渊源,教师地位偏低是一以贯之的。教师职业地位经历了从原始社会至高无上到奴隶社会的崇高,再到封建社会的断崖式跌落。其产生的文化伦理源流、政治经济地位不实、职业准入与专业化程度低等因素是导致教师地位不高的主因。依据现代教育教学最新理论,提高教师的经济地位、提升职业准入门槛以及落实教师的政治地位等是提高教师地位的根本路径。     

教师职业道德形象的审视与重塑

教师职业道德形象对学生和社会有着极为深广的影响.但近年来,由于多方面的原因,教师队伍职业道德的负面形象引起社会较多关注.本文分析了教师队伍职业道德形象的现状与问题,提出了严格入职审查,强化职前和岗位培训,加强评价与考核的制度与机制建设,完善与教师相关的法律法规,坚持教师职业道德形象报道的正确舆论导向,以及加强教师自身职业道德修养等重整与提升教师队伍职业道德形象的思考与建议.     

论师德建设

一　　对师德的信仰自古有之。在漫长的历史发展过程中 ,很多思想家、教育家十分注重教师道德的作用 ,十分重视“信仰”的权威。王安石说过 :“教人治人 ,宜皆以正直为先”(王安石《洪范传》) ,这是把崇高的道德标准放在第一位去追求。柳宗元则认为 :“失其师表而莫有所矜式”(柳宗元《与太学诸生喜诣阙留阳城司业书》) ,说的是没有老师的表率 ,就没有了榜样。古代先哲们非常看重教师的地位和作用 ,《师说》中有 :“古之学者必有师 ,师者传道授业解惑也” ,并认为不是什么人都可以做教师的 ,正所谓 :“经师易求 ,人师难得”(《北周书·卢诞…     

中小学教师职业专业性认可缺失的历史审视

<正>众所周知,教师职业在中国已经有上千年的历史,专门性的教师教育在我国也有100多年的历史。但长期以来,中小学教师的社会地位并不高,教师工作的价值和繁重付出与其所获的待遇远不成正比。虽然人们充分认可教师对国家、民族的长远发展和人类社会进步文明的价值,但中小学教师的职业     

教师职业道德形象的审视与重塑

教师职业道德形象对学生和社会有着极为深广的影响。但近年来,由于多方面的原因,教师队伍职业道德的负面形象引起社会较多关注。本文分析了教师队伍职业道德形象的现状与问题,提出了严格入职审查,强化职前和岗位培训,加强评价与考核的制度与机制建设,完善与教师相关的法律法规,坚持教师职业道德形象报道的正确舆论导向,以及加强教师自身职业道德修养等重整与提升教师队伍职业道德形象的思考与建议。     

教师专业化与教师职业地位的提高

教师职业对现代化建设、对整个国家和民族的未来都有着重大的意义，但由于历史和现实的原因，教师职业地位一直与其在社会发展进程中所发挥的功能不相符合。“教师专业化”概念的提出，不仅顺应了教师职业发展的趋势，而且由于专业化过程中教师主体、学校以及社会公众的广泛参与，教师专业化程度的提高也会对提高教师职业地位产生深远的意义。     

教师职业倦怠的对策分析

教师职业倦怠是教师个体耗尽其心智、生理、情绪资源的表现，对教育的危害极大。本着眼于教师教育一体化过程，视教师职业倦怠的防治为系统工程，从教育的内外部因素分析、探讨了解决教师职业倦怠的对策。     

对教师职业及职业道德的再认识

教师是人类灵魂的工程师．教师道德应当比其他职业道德有更高、更先进的要求．教师教育学生，不仅通过言教，而且通过身教；不仅要用丰富的学识教人，更要用自己的品格教人，即以自己的良好道德行为去影响、启迪和感化学生的心灵．     

光荣的人民教师——纪念第二十个教师节

“你用澎湃的激情．耕耘温馨的沃野：你用执的热情．开垦冷漠的荒原：你像清澈透明的甘泉．浇灌干涸的土地：你像润物无声的细雨．滋润焦渴的心田。你能把愚昧变成明．你能让愁眉化为笑颜。为了国家的栋梁．你把一颗真心捧出．为了民族的明天．你把一腔热血奉献!”     

论教师职业魅力

教师职业魅力是指教师职业具有的能够吸引人的力量。研究教师职业魅力问题，是建设一支素质较高、数量充足的教师队伍的需要。本从构成教师职业魅力的要素、影响教师职业魅力的因素、增强教师职业魅力的主要措施等方面，对教师职业魅力问题进行了深入的探讨。     

我国教师职业理想及其道德行为调查研究

教师理想的培养及其职业道德建设对建设高素质教师队伍至关重要,调查涉及全国31个省、自治区、直辖市的高校教师、中学教师、小学教师群体共计3307名,并对其理想、职业道德行为进行了分析。调研显示:1、教师群体存在着不同程度的理想缺失问题;2、教师群体的职业道德行为存在显著差异;3、教师理想及其职业道德行为之间存在着极其显著的相关,两者具有高度的一致性。     

对师德建设中教师主体修养内容的思考

志坚、身正、励行、业精是教师主体修养的重要组成要素。志坚是贯穿教师主体修养的红线,决定修养内容的性质和方向;身正是内在德行外化的形象表现,是以身立教的先决条件;励行是外化教师主体内在修养的手段和途径,是为人师表的必备的风范;业精是衡量教师主体道德修养的尺度,也是唯一落肢点。     

论教师职业的专业化

教师专业化是社会分化与职业分化的产物。本文首先论述了专门职业的概念，并归纳出专门职业的六大特征，即专业知识和技能、职业道德、长期的专门培养、进修制度、自主权、组织权。进而以此审视教师职业，提出教师职业是“从不成熟走向成熟的专门职业”，在教师专业化发展过程中，也需进一步加强与完善职业基本标推、专门职业观念等。     

我国教师职业形象的现状及影响因素探析

教师专业化是推进素质教育进行的重要举措，教师职业形象的合理建构是教师专业化的必然要求。目前，我国教师职业形象存在着认识上的偏差，不利于都专业化发展，在研究现状的基础上进行影响因素的客观分析是必要的。     

浅析大学教师职业压力应对策略

教师压力指的是在工作环境中使教师个体目标受到威胁的压力源长期、持续地作用于教师而使教师产生一系列生理、心理和行为反应的过程。对于教师来说,作为培养人教育人的职业,教师职业本身具有明显的特殊性,如讲付出不求回报,讲奉献不争名利等等,这些社会附加的对于教师职业应该具备的职业道德或守则本身并没有充分考虑到教师的人性要求,成为教师压力的思想来源和社会制约;另一方面,教师处在一个高度紧张的生活群体中,每天都面对着学生群体,面临