凸显课程思政的区域初中劳动教育建构

文章从“体察劳动现象,制订自我规划,涵养成长志气”“感受家乡变迁,感悟劳动意义,厚植圆梦底气”“体验工匠精神,参与科技活动,塑造报国骨气”三方面,介绍了初中劳动课程思政的区域追求。针对区域劳动课程思政推进,提出“两核三项”式劳动教育课堂,并从传递劳动技术迈向服务学生德行成长、注重劳动教育及其支撑系统的渗透和融合、始终将课程价值和学生成长置于课程核心地位、进行科技赋能劳动教育新尝试等方面,阐述凸显课程思政的劳动教育课堂实践策略。     

高职院校“课程劳育”的内涵、价值意蕴及实施路径

“课程劳育”是指通过主动挖掘各类课程的劳动教育元素,采取融入、渗透形式,对学生进行劳动价值观熏陶和引导,是一种隐性灌输的教育活动。从课程本质维度看,“课程劳育”是指任何课程都服务于人的全面发展,都具有劳动教育的功能;从课程内容维度看,“课程劳育”则是指任何课程都包含了具体、生动的劳动教育元素。高职院校“课程劳育”是坚持社会主义办学方向的主阵地,是落实立德树人根本任务的主渠道,亦是确保劳动教贯穿人才培养全过程的主战场。高职院校有效推进“课程劳育”的路径是:加强教师队伍建设,实现全员参与的“课程劳育”;构建劳动教育课程体系,实现全课程渗透的“课程劳育”;充分挖掘各类课程资源,实现内容全覆盖的“课程劳育”;建立健全联动机制,实现全过程保障的“课程劳育”。     

寻找学校劳动教育的新支点——“二十四项常能”课程的开发研究

<正>劳动具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。但仅仅通过开设一门“劳动技术”课就能把学生培养成爱劳动、会劳动、尊重劳动的人了吗？事实未必如此。诚如陶行知先生所说：“平日过的是少爷小姐的生活，便念尽了汗牛充栋的劳动书，也不算是劳动教育。”我们必须找到劳动教育的新支点，做到课内与课外、知识与实践、学习与劳动、国家课程与校本课程相结合，让学生过上劳动的生活，方能让劳动教育落地生根，真正发挥它的综合育人价值。为此，我们进行了“二十四项常能”的课程开发。劳动教育需要支点，而与此相关的校本课程的开发无疑是最好的支点。     

英国的大学教育及教学方法

英国的大学教育有几百年的历史 ,自成完整的一套教育体系 ,积累了大量宝贵的经验。我在英国学习一年 ,感受颇深 ,本文是自己在旁听大学课程、开展课题研究时的粗浅体会和感受。　　一、英国大学教师是多面手英国的大学教师被称之为“最后的家庭手工业”,意思是再没有这样一支劳动大军要承担这么多重要角色。这些角色包括 :1 .课程设计者及管理者 :负责撰写课程内容和目标以体现大学和专业系的策略和手段 ;设计相应的课程及教学方法 ;提供足够的教学资源 (建议图书馆引进哪种书籍和期刊 ) ;设计适当的考试方法和教学评估方法 ;指导和训练辅教…     

幽默的力量

一日，在三年级上课。活动已经正式开始，小朋友们都在剪的剪、折的折，忙着做手工。帆和吴却毫不理会我的要求，两人各拿一把直尺在桌上推来推去，玩得不亦乐乎。看到自己的课堂中有这样不太听指挥的学生，我的心里真有种“很受伤”的感觉。     

道德与法治课程教学中加强劳动教育的研究

劳动教育是教育改革的重要内容，各类学校应正视劳动教育对学生健康成长的促进作用，积极开展劳动教育。“道德与法治”课程是初中学校实施德育的主阵地，其中包含许多与劳动教育有关的知识内容。道德与法治课程教师应在课程教学过程中加强劳动教育，以弥补劳动教育课程思想性的不足。文章分析加强初中生劳动教育的意义以及“道德与法治”课程教学中加强劳动教育的必要性，提出“道德与法治”课程教学中有机渗透劳动教育的策略，以期促进学生全面发展。     

“三位一体”推动幼儿园劳动教育课程建设

陈鹤琴“活教育”理论要求幼儿园劳动教育落实在“做中学”，为提高幼儿园劳动教育质量，促进疫情影响下劳动教育课程建设与配套师资队伍建设，需要从幼儿园、社区和家庭三方面共同努力，形成教育合力，打造“三位一体”共同推动幼儿园劳动课程建设的新局面。目前我园劳动教育开展过程中，呈现出家园合作“踽踽独行”；幼儿劳动能力发展水平参差不齐；教师开展劳动教育缺乏正面反馈等问题。通过对幼儿园、家庭以及社区共建劳动课程的调查研究，提出从幼儿园、社区层面做到：（1）强化幼儿园劳动教育的主人翁意识；（2）统筹课程内容、联通实施途径；（3）丰富社区支持劳动教育的方式与内容。从家庭、幼儿层面做到：（1）家庭正确认识劳动教育；（2）幼儿树立正确劳动观念；（3）建立劳动教育评价体系。实现“三位一体”式幼儿园劳动课程的构建。     

生日:教育女儿的一个契机

女儿的小手特巧，每天一有空就不停地撕、剪、折等。给她一张纸，她能变着法儿玩儿，折个小鸟，剪个双喜字，编个小鹿，做个风车……为此，我颇感欣慰与自豪。可美中不足的是，玩完之后，满地是小剪子、胶带、碎纸屑，高兴时捡一捡，不高兴时任你怎么说她也充耳不闻，视而不见，我行我素。其他方面也是这样，衣服脱了随便扔等。真拿她没办法。我这才意识到是自己对女儿宠爱有加，教育不够，总认为这是小事，无关紧要，什么也舍不得让孩子干，才导致孩子没有养成良好的自我管理习惯。俗话说“巧妈妈笨孩子”，我这“勤妈妈”出“懒孩子”也就…     

“动手做”劳动教育课程建设

<正>为了让幼儿动手实践,磨炼幼儿的劳动意志,培养幼儿的劳动品质,我园立足黄山地区的园本化资源,结合幼儿的心理特点,开发了幼儿园“动手做”系列劳动教育课程,形成了园本化劳动教育课程特色,彰显了我园“劳动育人”的幼儿教育本色,促进了幼儿园劳动教育质量的整体提升。     

新时代劳动教育课程的基本原则与体系架构

新时代劳动教育是“大思政课”的重要组成部分,是与“德智体美”四育并列的具有重要意义的独立“劳育”体系。新时代劳动教育是一个复杂系统,其中课程体系居于核心地位。当前我国劳动教育课程建设面临多重挑战：宏观层面,劳动教育与社会环境相龃龉;中观层面,劳动教育与传统智育相冲突;微观层面,政策制定与落地实施相脱节。新时代劳动教育既是“关于劳动的教育”,也是“通过劳动的教育”,还是“为了劳动的教育”。这是新时代劳动教育课程建设的基本原则：把劳动作为教育内容,要坚持体力、智力、精神相结合;把劳动作为教育手段,要坚持新兴劳动形态与经典劳动形态相辉映;把劳动作为教育目标,要坚持社会发展需要与自我发展需要相统一。这是新时代劳动教育课程建设的体系架构：新时代劳动教育课程建设必须全程坚持问题导向与价值引领。课程性质方面,必修与选修相辅相成;课程样态方面,显性与隐性相得益彰;课程形式方面,理论与实践统筹兼顾。     

如何建设小学劳动教育课程的评价体系

<正>当前新课程改革贯彻落实,教育领域逐渐认识到课程的建设和发展离不开课程评价的“保驾护航”。我国劳动教育观念深入人心,劳动教育课程成为必修课程,小学劳动教育课作为劳动教育的“开端”,需要课程评价的介入。为此,教育工作者应深入探索研究,积极构建小学劳动教育课程的评价体系。一、明确小学劳动教育课程的评价目的（一）促进学生全面发展劳动教育课程蕴含丰富的育人价值,学生在实践过程中可以不断提高劳动技能和劳动品质,实现身心健康发展。     

劳动最美：劳动课程的校本建设

<正>劳动教育是学校教育的重要组成部分，尤其是随着《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的颁布，劳动教育从原来的综合实践活动课程独立出来，正式成为中小学课表中一门独立的课。如何着眼学校课程体系建设好劳动教育课程，是众多学校面临的难题。重庆市璧山区剑山实验小学基于青雅文化特色，构建了雅行修养课程，在课程育人、活动育人、体验育人、协同育人理念下，构建了“劳动最美”校本特色课程。     

天津市义务教育学校劳动教育课程实施的研究

<正>一、研究背景2020年12月中共天津市委办公厅、天津市人民政府办公厅印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的若干措施》的通知,明确提出“优化劳动教育课程设置”。同年12月,天津市委教育工委、天津市教委印发了《天津市义务教育学校劳动教育课程建设指南》,明确提出“天津市义务教育学校设立劳动教育必修课程,与现行的《劳动与技术》课程整合实施,劳动教育必修课时每周不少于1课时”,积极推进全市中小学开齐开足劳动教育课程。课程是落实学校教育的主渠道和重要载体。     

新课标背景下小学“独立劳动课程”实施的价值与推进路径

<正>劳动课程是我国实施劳动教育的重要途径,劳动教育指向是少年儿童的终身发展,是实现“五育融合”的重要载体。随着《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的颁布,劳动课程作为一门独立的课程,它所彰显的“实”“育”“融”的现实价值,对课程实施、人才培养以及时代发展均展现出重要意义。然而,在我国小学教育的教学实践中,有效开展劳动教育难以保障,主要表现为劳动教育实施浅表化、协同共育氛围淡薄化、专职劳动教师稀有化等。基于此,本文拟从学校课程开发与实施、家校社协同共育和师资水平提升等方面切入,提出相应的推进路径。     

课程化背景下劳动教育的应然样态——兼谈劳动新课标学习

《义务教育劳动课程标准》首次出台，劳动教育有了自己的专属课程和法定必修课。劳动课程有什么价值意义、包含哪些教育内容、应该如何正确实施、如何把握好“一课”和“一育”的关系，我们需要认真学习劳动课标，领会国家政策精神，在新课标引领下创新地方劳动教育的实施。     

“三育五通”立体化劳动教育模式探索

<正>劳动是重在实践与经历的学科，其过程比结果更为重要，开展劳动教育，除了用好学校的劳动教育课程，还要结合家庭与社会的力量，以课程融通、实践汇通、场域互通、资源联通与评价贯通，推进劳动教育实践。构建“三育五通”立体化劳动教育模式，有利于有效落实劳动教育，真实促进学生劳动素养的提升。     

新时代高职院校劳动教育体系的探索与实践——以天津轻工职业技术学院为例

劳动教育与高职教育紧密相连。广泛开展劳动教育既是高职院校响应党中央对劳动教育新要求的重要举措,也是培育高素质技术技能型人才的必要途径。作为“双高”校建设院校之一,天津轻工职业技术学院积极探索尝试践行劳动教育的有效道路。抓顶层设计,成立教研团队;抓制度优化,将劳动教育纳入教育教学的相关制度之中;抓课程建设,构建劳动教育必修课,“劳动+N”课程及“劳动+N”活动的三位一体的劳动课程模式;抓保障完备,动员多方力量,给劳动教育课程的实施提供必要保障。     

劳动教育课程资源开发的实施路径

<正>2022年4月,教育部发布的《义务教育劳动课程标准》明确指出：“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,是全面发展教育体系的重要组成部分。”发挥劳动育人功能,不仅是培养学生德智体美劳全面发展的重要途径,也是学校落实立德树人根本任务的必要条件。学校作为教育的主阵地,应立足校情、学情,结合实际,充分挖掘劳动教育课程资源,开发校本特色劳动课程,丰富劳动教育的内涵和外延,切实解决目前存在的“有劳动无教育”“劳动与教育两张皮”等问题,积极探索学校劳动教育课程资源开发的实施路径,助力劳动教育落地生根。     

“以盒为贵”活动打造劳动教育“美好圈”

“以盒为贵”活动是翠竹外国语实验学校系统构建的体现时代特征和地方特色的劳动课程,是结合学生认知和发展规律开设的系列主题活动。学生在打造的劳动教育“美好圈”中,培育劳动能力,生成劳动行为,感受劳动过程,在学以致用的同时,增强个人社会责任感和担当意识,形成乐于助人、关爱社会的良好品质。     

发挥区域职教资源优势构建中小学劳动教育课程体系

北京市昌平职业学校发挥自身优势,为区域中小学校构建了课程研发、实践服务、实施保障三位一体的中小学劳动教育服务体系,形成了区域中小学劳动教育特色。通过统筹资源,成立区域中小学劳动教育课程服务中心,建立中小学劳动教育共建共享机制;明确劳动教育的学段目标和能力描述,构建“食、礼、传、耕、创、数”劳动六艺课程;通过“基地上课”“送课到校”“职业主题研学”“线上劳动教育”等途径,满足中小学劳动教育的个性化需求。