谈教师专业发展的三个阶段

教学是一个终身学习与发展的职业,一个优秀教师的专业发展经历通常要经历以下三个阶段:学习吸纳阶段,教学行为特征是教书;专业成熟阶段,教学行为特征是教课;风格形成阶段,教学行为特征是教人。学习吸纳阶段主要在于教师多听课,专业成熟阶段关键在于教师常反思,而风格形成阶段则在于教师勤研修并形成具有个性化的教学思想或教育观念。积极参与说课与评课、多上公开课、致力于课题研究则是促进教师专业发展的基本途径。     

教师成长:对“关键事件”的反思至关重要

正在多年的教育生涯中,教师会形成自己的教学特色和风格。尤其是特级教师,多年的教育教学经验形成了他们极具个人特色的实践智慧与实践知识;这些独特的风格、实践智慧和实践知识就构成了教师独特的教育教学思想。在前几期的《人民教育》中,我们陆续介绍了一些特级教师鲜活的教育教学思想。那么教师成长究竟有什么重要规律,怎样总结和提炼优秀教师的教育     

优秀政治教师要有自己的教学主张——以“亲历政治”教学主张的形成为例

教学主张是教师专业成长的动力因素,是彰显教师教育理念、教育志向和教育思想的一面旗帜,也是优秀教师教学风格的核心内涵。思想政治课教学要求是真、善、美的统一,思想政治学科与其他学科同中有异,教学中更注重对学生价值观和思维方式的培养,更注重培养学生的人文素质。政治教师教学主张的形成源于政治教师对政治学科及其特质的把握,是政治教师自己对教育教学的整体建构,是理论与实践的高度概括,包含了教师教育教学过程中的思想、观点、见解、灵感。     

探寻教师专业个性发展密钥——以特级教师为例

个性是教育的灵魂,是优秀教师的名片。走进一些特级教师的成长故事,解读共性,能找到指引教师专业个性化发展的一把把密钥:志追寻,向着"做个好教师"的明亮那方,凭着追寻"回家"之路的理性自觉;善珍"重",珍视"重要他人",珍惜"重要事件";精锤炼,对已有教学经验思考、提炼,形成自己的教学主张,依靠具体实践建构来支撑和证明,形成自己的教学风格……     

区域精细培养优秀教师的缘起、内涵与策略

如何培养优秀教师，加快教师成长的速度，建设一支专业素质较高的教师队伍，是目前基础教育发展面临的核心任务。在2011年，宝山区教育局局长张晓静提出要学习和借鉴陶行知教育思想，培养德业兼修的教师队伍，推动宝山教育转型发展；要在借鉴陶行知的教学做合一思想的基础上，缌决教师培养中的知行矛盾，培养更多优秀的教师。在此背景下，宝山区开展了精细培养优秀教师的实践探索。他们根据该区教师队伍的特点，借鉴教师知识专长理论、教学实践智慧理论等，开展行动研究、案例学习的实践，在精细培养优秀教师方面，积累了丰富的经验，取得了一些成效。     

关注一线的关注

个性化———校本课程开发(School-BasedCur-riculumDevolopment,简称SBCD)的出发点和归宿。校本课程开发的立足点在于追求学生的个性发展,为了实现这个追求必然要追求教师的专业成长,在校本课程开发与追求过程中,会自然形成学校的特色。换言之,学生的个性发展是目标,教师的专业发展是条件,学校的特色形成是结果。所以,校本课程的开发是一种学校、教师、学生三赢的举措。有助于学校教育特色的凸现和教学质量的提高,有助于教师教学特色和风格的形成,有助于学生差异性发展。关注一线的关注     

个性化教育与高素质创新人才培养

个性化教育既是素质教育的基本途径，也是素质教育的核心，更是培养创造性人才的灵魂，日益成为培养高素质人才的必需。为此，高等学校必须转变教育观念，奠定个性化教育发展的思想基础，引导和培养教师的个性化教学风格，为学生营造有利于优良个性发展的环境，以形成具有竞争力的办学特色。     

教师教学风格形成的探索与思考

新一轮课程改革特别强调学生的个性发展,强调创新精神和实践能力的培养。与此相应的教师教学的个性化——教学风格的培养问题便自然而然地受到了前所未有的关注。一、教师形成独特教学风格的意义所谓教学风格是指优秀教师在长期的教学实践中,逐步形成了各不相同的相对稳定的教学艺术个性和特色,即实现了教学艺     

谈教学艺术风格的培养

教学艺术是优秀教师出色地完成教学任务、实现教育目的所应具备的重要素质之一，是师牛紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件，巧妙地创造性地应用各种教学手段，最佳地完成教学任务的活动。教学艺术风格是教师独特的教学风貌的集中体现，是教师教学工作个性化进入稳定状态的标志。目前在深化课堂教学改革过程中，不仅需要在理论上提高认识，更需要在实践中使教学向更高阶段发展。因此，时代呼唤形成教学艺术风格的教师快速地成批涌现。     

个案研究:追寻特级教师的专业发展之路

从教师专业的纵向发展上来看,特级教师是一种荣誉称号,代表了教师个人生涯的辉煌成就,也是其他所有非特级教师成长的典范和专业发展目标。教师的成长具有个体性、独特性和历史性,学习优秀教师不仅要仿照其优秀教学形成后各阶段所展示出来的方式方法,也必须重现这些优秀教师在成名之前的发展历程。彰显教师个体如何受到独特的政治、文化等宏观社会背景和教育、教学等微观制度影响并与之交互的真实过程。     

集体备课的内涵及其策略

集体备课是校本教研活动的一种重要形式。要通过研讨、沟通教学思想,帮助教师树立正确的教学观。鼓励教师运用个性化教学策略和方法,以获得最佳教学效益,促进专业发展、个人教学风格的形成。引导教师反思教学行为,累积教学经验,构建具有校本特色的课堂教学模式是终极目标。教案设计只是其主要内容之一,切不可以偏概全。     

浅议农村小学数学教师的专业化发展

提高农村学校的教育教学质量，让孩子能就近入学，关键问题是促进农村教师的专业化发展。提高思想认识是关键，加强学习是促进教师专业化发展的前提，教学实践是教师专业化发展的关键，不断反思，形成个性化教学特色。     

教师教育新范式：在线专业发展

现代信息技术促发了教师教育的新范式--在线专业发展.教师在线专业发展以现代网络技术为基础,通过构建集阅读、讨论、交流、实践反思于一体的在线学习者共同体来帮助教师学习,以最大程度地促进教师的自主学习和个性化的专业发展;其特点是自主性、交互性、个性化、体验性和经济性;其价值主要体现为有利于激发教师自主的专业发展意识,形成教师的合作学习精神,提高教师的信息化教学能力.     

中美教师专业发展比较分析

通过比较中美优秀教师标准,人们可以看出成功教师往往利用他们在人的发展、教材和教学方面的知识及他们对学生的了解进行教学实践。教师专业发展成熟的标志是具有较强的教育实践能力、创新意识、科研能力和行为反思能力,有自己独特的教学特色与教学风格。     

优秀教师基本特征的检视

优秀教师是圆满体现教育精神、有效实施优质教学、广受学生欢迎的教育工作者。但其具体的评判尺度与基本要素究竞是什么？至今众说纷纭，意见不一。笔者通过考察检视一些优秀教师的心智品质、专业素养与教育行为，认为其应当具有十个基本特征。判明厘清优秀教师的基本特征，对于提升教师的专业次层和生命形态，促进教育质量和学生发展，有着重要的理论意义和实践价值。     

集体备课的内涵及其策略

集体备课是校本教研活动的一种重要形式.要通过研讨、沟通教学思想,帮助教师树立正确的教学观.鼓励教师运用个性化教学策略和方法,以获得最佳教学效益,促进专业发展、个人教学风格的形成.引导教师反思教学行为,累积教学经验,构建具有校本特色的课堂教学模式是终极目标.教案设计只是其主要内容之一,切不可以偏概全.     

语文教师的专业素养及个性化教学探究

小学语文教师要注重通过自身的专业素养和言行举止对学生的潜移默化。在小学语文教学中,对于学生的个性化学习方法和特点,教师应该以一种宽容、客观的心态去面对。教师个性化教育思想的形成,是个性化教育的首要任务。要培养学生个性化的学习习惯、思维能力,要积极鼓励学生,对学生的优良表现给予肯定性评价。     

名师工作室视域下教师个性化培养研究

名师工作室是优秀教师的发源地,是当前培训优秀教师的热门话题,利用名师的影响力和专业知识感染、示范、激励青年教师,促进其朝着社会所需要的创新型、专业型人才发展,从而带动国家教育水平的提高,推动课改和教学健康发展。通过查阅文献和实地调查,了解名师工作室的价值和教师个性化发展中存在的问题,针对问题提出以"名师工作室"为支点促进教师个性化发展的策略。     

靳家彦语文教学艺术风格初探

教学艺术风格是教师在长期教学实践中逐步形成富有成效的、独特的、一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的结合和表现,是教学艺术个性化达到稳定状态的标志。教学艺术风格是教师教学思想的直接体现,亦是教师在教学上进行创造性劳动的结果,因此它不仅是教师教学艺术成熟的重要标志,而且是一切教学艺术家刻意追求的最高境界。由于每个教师都有着与众不同的师承、教育、个性、学识、习惯以及工作经历,这就决定了不同的教师会形成各具特点的不同的教学艺术风格,所以,我们探讨某些优秀教师的教学艺术风格并非要使所有教师形成大一统的教学…     

名师风采

<正>傅钢善,陕西富平人,教授。陕西师范大学国家教师教学示范中心专家委员会主任委员。陕西省名牌专业与特色专业教育技术学科带头人,主讲课程"现代教育技术"被评为国家精品课程和教师教育国家精品资源共享课。作为主持人连续两届获得国家教学成果二等奖。研究领域为网络与远程教育、信息技术教育应用、教育信息化理论与实践。曾被评为全国优秀教师、全国教育系统职业道德建设标兵和全国高校优秀思想政治教育工作者。第五届高等学校教学名师奖获得者。