软件体系结构的五种主要风格类型分析

本文简述了软件体系结构的定义,探讨了Mary shaw和Daviad Garlan所提出的五种风格,即数据流风格、调用/返同风格、独立组件风格、独立组件风格、虚拟机风格、仓库风格软件体系结构。     

杜诗言语风格的多样性

文章从杜诗言语风格的多样性角度说明其言语风格与艺术风格的关系.认为杜诗言语风格的主导类型是凝炼和含蓄的结合,作为杜诗整体或个别诗作风格重要组成部分的其他风格类型则有绚烂、朴实、刚健、明快、幽默等.无论是风格类型及其成分,或是风格手段的运用,杜诗都具有丰富多样性.杜诗的主导风格和多样性表现,与其主导艺术风格和内容形式的多样性,构成了和谐统一的关系.     

语言风格解构的文化理据

语言、语言风格、文化都是人创造的精神文明成果,三者互融互动,共生共长.文化是风格构建的机制,又是风格解构的理据.研究了风格解构的内涵、特点和作用,风格解构的基本原则,风格解构的文化理据.     

语言风格解构的文化理据

语言、语言风格、文化都是人创造的精神文明成果,三者互融互动,共生共长。文化是风格构建的机制,又是风格解构的理据。研究了风格解构的内涵、特点和作用,风格解构的基本原则,风格解构的文化理据。     

智力风格及其教育意义

智力风格指的是个人的风格,即个人对于处理信息和任务的偏好,它包含了所有传统风格的主要结构内容.例如：认知风格、学习风格、模仿风格、思维方式.智力风格既具有智力特征,也具有人格特征.由于个体差别不同于大众表现,智力风格多年来一直是人们研究的对象.笔者认为,对智力风格的研究有助于全面认识个体的智力差异,因而提供智力和个性间的联系,并且致力于个人特征这一新生事物的教育理论化.     

中国语文教育家个体风格的审视与传承

语文教育家的个体风格研究是语文教师专业发展的向导,是语文教育研究的核心,也是时代进步的需要。研究的第一部分从个体风格、民族风格和时代风格入手,介绍了它们各自的涵义及相互间的关系。第二部分主要围绕教育风格、管理风格和著述风格三个方面来审视中国语文教育家的个体风格。第三部分通过教育生态学和教育美学来阐述中国语文教育家个体风格的传承。     

音体美学生英语学习风格调查

学习风格是影响学习者学习效率和学习成绩的一个重要个体因素。本文以长江师范学院的二年级音体关学生为调查对象,采用Reid的学习风格倾向问卷（PLSP）,研究艺体类学生的一般性学习风格、专业与学习风格、性别与学习风格的关系和风格与英语成绩的关系。调查表明,二年级的音体美学生最倾向于小组型学习风格,性别与学习风格的听觉型有显著关系,但是,学习风格与成绩的相关性不大。     

远程教育中场认知风格对网络实时教学交互的影响研究

认知风格是学习者对外界信息的感知和加工方式。根据图形测试和问卷调查,将远程教育学习者的认知风格分为场独立型、中间型和场依存型。研究结果表明,基于网络的实时教学交互中场认知风格与学习者参与度、交互质量和学习者综合能力方面存在一定的联系,也就是说,场认知风格影响着最终的交互效果。从场认知风格视角解决目前网络实时教学交互中的显著问题,需要尊重和了解学习者的认知风格,根据不同场认知风格学习者的学习特征和学习表现,掌握每一种场认知风格的优势和劣势,引导学习者场认知风格的全面协调发展。     

工科学生英语学习风格调查

学习风格是影响学习者学习效率和学习成绩的一个重要的个体因素。本实验以南京农业大学的一年级工科学生为调查对象,采用Oxford的学习风格量表(SAS),研究工科学生的一般性学习风格、性别与学习风格的关系和风格与英语成绩的关系。调查表明,一年级工科学生在场独立/依赖的认知风格上无明显差别,但倾向于直觉型、封闭型的学习风格,性别与学习风格无显著关系,然而,内/外向型的学习风格与成绩的相关性很大。     

学习风格和外语教学——二级学院非英语专业外语学习风格的调查

学习风格类型的多样化有助于学习效率的提高。学生应了解、丰富和调整自己的学习风格,教师针对学生学习风格调整教学方法和策略、拓展学生的学习风格。     

英格玛·伯格曼导演艺术浅析

通过分析和探讨瑞典导演英格玛·伯格曼导演艺术风格的形成演变,细致论述了他的导演风格、影片风格、表演风格、镜语风格,并分析其成因。     

从风格移植角度看中国现代散文翻译

风格是散文艺术价值和精髓的重要体现,能否在译文中完美移植原文的风格是散文翻译成败的关键。译者应该深刻理解原文的风格特点,从散文的韵律、意境和情感角度,准确把握原文语言中的风格印记,尽可能再现原文风格。     

谈敦煌早期壁画的时代风格(摘要)

十六国、北魏、西魏、北周四个时期的政权统治敦煌二百多年间,由于政权的转移、民族的迁徙和丝路上的风云变幻,石窟艺术也随之而发生变化。壁画的内容和形式各不相同,风格也各有特色。总体说来,早期壁画有民族风格、时代风格、画派风格(群体风格)和个人风格。从纵的体系看,有贯穿各时代的民族风格;从横的关系看,有反映不同时代精神的时代风格。这两种风格又多体现在群体风格(画派风格)之中,这是由于画工们的师承关系所形成的行帮派别风格,早期壁画表现出来的主要是群体风格。     

试论语言风格规范的对象、本质和内容

本文主要从语言风格的角度对语言风格规范工作的重要性、规范对象、规范本质、规范工作的内容,进行探索性的分析并进行简单总结,指出语言风格规范有实践和理论的重要性。风格规范的对象是交际目的、主题风格意识和交际环境三个变量之间适应性变化的合理性程度,规范的本质是非规定的,其内容是要确立风格规范的合理的弹性标准。     

宋词词派风格论

词派风格的形成,是词体创作繁荣的标志。由于创作的繁荣和理论批评的自觉,两宋词坛形成了丰富多彩的词人风格和词派风格。而词派风格又是其中最耀眼夺目的风景。其中最引人瞩目、影响深远的则是豪放、婉约、清空三种词派风格。     

文学作品翻译的矛盾与统一——论《飘》的创作风格和傅译本的再创作风格

文学作品中作者的创作风格和译者的再创作风格是既相互矛盾又融合统一的。译者的再创作风格即译者的主体性,是指在翻译过程中译者对原作的创作性改写。本文拟对《飘》的创作风格以及傅译本的再创作风格进行比较研究,以期分析文学作品中原作与译作在创作风格上的矛盾与统一。文章首先讨论创作风格和再创作风格的定义和实质,接着再从小说《飘》的标题、人名地名和小说中的对话等方面进行对比研究,采用具体的实例来论证文学作品的创作风格和译者的再创作风格有矛盾之处,更是有机统一的结合体。     

从《文心雕龙·体性》篇看刘勰的言语风格思想

言语风格思想是刘勰《文心雕龙》语用思想体系的一个组成部分。《文心雕龙?体性》篇是刘勰论言语风格的专篇,“体”即言语风格,“性”则指语用主体的情性。刘勰的言语风格思想涉及言语风格的决定要素--语用主体的情性、言语风格的构成要素--意义内容和语言形式、言语风格的养成以及言语风格的外化四个方面。     

外语网络自主学习模式下学习风格研究

本研究通过问卷和测试旨在了解外语网络自主学习环境下大学生学习风格的整体倾向、学习风格与学科和性别的关系,以及学习风格是否影响学生对网络自主学习的认识和自主学习成绩。研究发现:学生学习风格呈多元性;文、理科学生以及男、女生在学习风格上表现出明显差异;学习风格与外语网络自主学习认识显著相关;学习风格与学习成绩没有明显的相关性。根据研究结果,笔者就网络自主学习课程设计提出了教学建议。     

戴厚英小说语言风格

语言的表现风格类型多样,不同作家的语言风格各具特色。本文从表现风格角度简要论述了当代作家戴厚英小说语言的几种风格,如简洁、质朴、幽默和沉郁等。     

中专生学习风格研究及其对外语课堂教学的启示

在简要论述了学习风格的定义和国内学习风格研究现状之后,对149名中专生的学习风格进行了调查,用SPSS13.0研究分析了中专生学习风格的特点、中专生学习风格与性别的关系、中专生学习风格与学习成绩的关系以及来自3个不同地区的学生在学习风格上的差异。在研究结果的基础之上得出对中专英语课堂教学的启示。