营造严谨清晰、生动自然的物理课堂

物理教学就是要让人类社会积累的知识转化为学生个体的知识。物理教学就是要将前人从事智力活动的方法转化为学生的认识能力。物理教学就是要把蕴涵在知识载体中的观念转化为学生的行为准则。     

浅谈初中数学知识由“学术形态”向“教育形态”的转化

数学教师的教学任务就是把数学知识的准确严密的＂学术形态＂转化为生动活泼的＂教育形态＂,其转化的方法有：利用与学生已有知识经验贴近的个别范例引发思考实现转化;让学生经历数学知识的＂发现过程＂实现转化;运用数学思想方法实现转化;应用变式教学实现转化。     

在新课改背景下调动学生学习数学的积极性

新课标强调,教师不仅要给学生传授知识,还要引导学生把所学知识灵活地应用到实际生活中。因此,教师在教学中要切实抓好以下几个"转化",即把书本知识转化为学生自己的知识,把学生掌握的知识转化为学生自己的     

新课程标准下地理教学观念的转化

地理新课程标准倡导新理念 ,要求转化地理教学观念 ,由知识本位的应试教育到知识、能力并重的素质教育转化 ;由定向思维向创造性思维的转化 ;教学主阵地由课内到课内外结合的转化 :由终结性教学到重视过程性教学的转化 ;由教师主导学生主体到师生双主体的转化 :由教学手段、教学方法的单一性到科学性、多样性、开放性、探究性转化     

新课程理念下中学物理探究式教学初探

<正>当前,基础教育课程改革已在全国范围展开:从只注重学科知识的教育转化为全面推进素质教育,把传统教学中的以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心转化到以学生为中心;把学科内容和科学方法的学习放到同等地位,把只重视传授知识转化为以知识为载体,加强对学生科学方法、科学精神和科学价值观的教育。探究式教学确立了学生在教学过程中的主体地位,引导学生进行知识的学习与获取,建立了新的教     

知识分类学说对英语教学的启示

以认知心理学的知识分类学说为依据,指出了英语学科教学中应注意的几个问题:教学要引起学生的注意和预期;补充典型材料,促进新知识的巩固;设计变式练习,实现知识的转化;知识学习情境化,促进知识的迁移.     

促进“五个转化”,实现课例研究的价值

课例研究是研究者把目光聚焦在对课堂教学过程的研究上,在"三课两反思"中,研究教师的教和学生的学。课例研究要促进理论学习向实践运用转化;教师经验向学科教学知识转化;教学问题向研究主题转化;教学评价向学生学习转化;教学跟进向"关键事件"聚焦转化。     

我的教学主张关注生命 快乐教学

20多年的化学教育教学实践,我始终致力于三个转化:一是把人类社会积累的化学知识转化为学生个体的知识,二是把前人从事科学活动的思想方法转化为学生的认识能力,三是把蕴含在知识中的观念、态度等转化为学生的行为准则,从而提高全体学生的科学素养。为了实现这一转化我在化学教学中始终主张:一个实验、两种观点、三种方法和四个维度。     

"范例赏析"是促进知识理解的有效教学方式

在高校教育理论课教学中,许多教师深感学生难以将理论知识转化为自己的理念和解决问题的能力,教学低效。究其原因,主要是因为学生对所学知识没有真正理解,知识转化为能力缺乏"理解"基础。理     

知识和能力的转化——谈语文教学效率

教学的目的是使教师的知识和能力转化为学生的知识和能力,而学生中否掌握了知识和具备了能力,又要看学生能否将知识能力转化出来,成为现实力量。从信息论角度看,可以说教学过程是信息不断发出、传输、处理、交换、储存、遗忘,转化的过程。拿反映学习效果的记忆来说,可以分成三个过程:1.储存要记住的信息;2.将信息保持经时,以便以后使用;3.回忆时检索出信息。所以对知识和能力的转化来说,记忆的主要表现是在必要时候能     

小学语文教学中语言训练的认识和实践

小学语文教学必须注重学生能力的培养,并强调知识与能力的转化。要把知识转化为能力,则离不开语言的训练。教师要正确认识语言训练,遵循教学原则,在课堂中进行概括能力训练、读写结合训练、积累运用训练、想象拓展训练等,帮助学生提高语文综合素养,从而使学生牢固掌握知识,进而转化为能力。     

数学教学中“转化”的运用

多年的数学教学经验表明,教学过程中间合理巧妙地运用"转化",能够极大激发学生学习兴趣,提高课堂效果。一、学习新知识时,适时运用转化,可使陌生的问题转化为熟悉的问题,有利于学生更好地接受新知识,扎实地巩固旧知识     

法学教育改革谈

全球化背景下的法学教育需加大对双语教学、案例教学和多媒体教学的改革力度。通过对法学教学法手段演绎中存在问题的分析,说明法学教学手段的定位:将知识转化为智慧,将理论转化为方法,将观念转化为德性。具体到学生而言,态度、才能和本领的形成比知识本身更重要;就教师而论,教学形式应服从内容的需要,而不应本末倒置     

数学教学中培养学生能力管窥

按照现代教学论的观点,教学的目的不仅是教师的知识转化为学生所掌握的知识,而且更重要的是使学生具有分析、解决问题的能力。学生是否真正掌握了知识和具备了一定的能力,要看学生能否将知识和能力进行转化,为此,就要求在教学中实现培养学生分析问题和解决问题这一目标。     

在小数乘除法教学中渗透转化思想

小学数学中转化思想应用得比较多,它能够将所要学习的新知识转化为已经学过的旧知识,从而帮助学生搭建起知识间互通的桥梁,让学生从旧知顺利地过渡到新知的学习。本文以人教版五年级数学上册《小数乘除法》为例,谈一谈转化思想在教学中的渗透与应用。一、利用转化思想在新旧知之间搭建桥梁新课程标准指出:教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。因此,在学习新知识时,我们可以将其转化为学生已经熟练掌握的旧知识,使学生自然而然地过渡到对新知的理解和掌握     

小学音乐欣赏教学核心素养的落地转化

从音乐教学的角度看,音乐欣赏教学不仅能够帮助学生打开通向音乐世界的大门,而且对学生核心知识、核心能力的掌握以及转化为适于学生全面发展的核心素养都具有非常重要的作用。应充分重视小学音乐欣赏教学,积极将核心知识和能力转化为核心素养。     

有效改变教学方式,切实提高课堂实效

教师应该客观科学地把握自己的角色,由传统的知识传授者转化为学生发展的促进者;由学生的管理者转化为学生发展的引导者;由学生的组织者转化为学生学习的参与者。本文结合初中科学新课程教学实践,从＂促＂与＂导＂、＂管＂与＂引＂、＂探＂与＂实＂的有效结合方面阐述了有效改变教师教学方式,切实提高科学教学课堂实效的问题。     

创新意识在小学几何教学策略中孕育

小学几何面积教学是小学几何知识的重要组成部分。转化思想,为学生探索图形面积计算作了策略上准备,动手操作,让学生经历几何知识的再创造过程;合作交流,引导学生自主建构数学模型。     

知识促进学生发展的条件及过程

化解知识学习与学生发展悖离的现实困境,需要思考知识促进学生发展的条件和过程等问题,促成知识向学生核心素养的转化。知识与学生发展的内在关联为知识促进学生的发展提供了条件,其中知识为学生发展提供可能条件;知识学习活动为学生发展创造现实条件;知识转化为核心素养为学生发展建构必要条件。知识促进学生发展的过程是在学生能动的学习活动中实现的,经由整体感知知识的初识阶段、自主建构知识的互动阶段和知识与素养互契转化的融合阶段,知识转化为学生的核心素养,从而实现学生的发展。     

建构主义教学理论及其对高校思想政治理论课实践教学的启示

建构主义教学理论强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构。高校思想政治理论课实践教学是实现教材体系转化为教学体系、进而转化为学生的知识体系和信仰体系的重要手段。建构主义教学理论对高校思政课实践教学的启示为:思政课实践教学是一个教师主导下的学生主动建构知识的过程,这一过程需要团队成员多方交流合作集体完成,其目的是在初级学习基础上通过高级学习解决实际问题。