生活化:小学数学有意义学习的一种基本策略

小学数学教学生活化是学生有意义学习的一种基本策略,因为其符合了有意义学习的先决条件。通过生活化情境导入、生活化素材渗透、生活化活动实践,帮助学生明确数学生活背景,激活学生数学生活经验,让学生学会应用数学解决问题。     

基于有意义学习的数学概念教学

概念反映事物的本质属性,数学概念学习是一个有意义学习的过程。数学概念的课堂教学主要分为以下几个阶段：①符合学生有意义学习心向的数学概念引入,因概念产生的背景不同而采取不同的引入方式;②着眼于学生“最近发展区”的数学概念理解,要采取恰当的教学策略,分阶段、分层次循序渐进地理解;③“网络化”的知识结构贮存形式,通过概念地图的教学,建立学生认知结构中概念群之间的联系,培养学生对知识掌握的逻辑结构和层次性。     

浅谈小学数学趣味性教学

小学阶段的学生正处于知识接受和各项技能快速发展、内化的阶段,教师要紧抓学生在这一阶段的学习特点,积极地创设一些生动有趣的教学活动,以此提高学生的数学能力。     

生物课堂教学中如何进行有意义学习

有意义学习是学习者主动将新旧知识相联系.学习材料与学习者原有知识面相联系又与学习者潜在的发展区相适应.教师应帮助学生形成积极学习的意向,提供新旧知识衔接的桥梁材料,通过组织探究学习,促进学生认知结构的完备.     

意义学习：促进学生的数学建构

意义学习是一种建构性、创造性的学习,是深入数学知识本质、关系的学习。意义学习能促进学生数学建构。教师要激活学生的已有认知,引导学生建立知识之间的多维关联,并对相关联的知识进行集聚、统整。教师要帮助学生打开思维,引导学生对知识进行意义还原、意义比较、意义建构和意义创造。意义学习能让学生在数学学习过程中体会到数学的内在性的旨趣。     

生物课堂教学中如何进行有意义学习

有意义学习是学习者主动将新旧知识相联系,学习材料与学习者原有知识面相联系又与学习者潜在的发展区相适应。教师应帮助学生形成积极学习的意向,提供新旧知识衔接的桥梁材料,通过组织探究学习,促进学生认知结构的完备。     

小学数学教学中开展有意义学习活动的尝试

<正>现代教育心理学告诉我们,学生学习分为机械学习和有意义学习两种。机械学习是一种形式上死记硬背的学习,它只能使学生获得虚假的知识(假知)。假知没有"活性",     

有意义学习及其教学启示

有意义学习的"非人为"与"实质性"联系在中学教学中的有着重要体现.学生要想形成一套具有个人特色的有意义学习方式,教师必须努力培养学生顽强拼搏的学习精神和积极主动的探索学习风格,在新知识的讲授中充分挖掘知识的生长点,促进学生不断完善新知识体系与认知结构;教学中要充分展示有意义的学习方式,影响和推动学生有意义学习方式的形成.     

浅谈数学机械学习如何向有意义学习转化

本文以作者本人在做个人课题“高中数学机械学习的表现、成因及对策的调查研究”实施的过程中遇到的实际问题以及如何转化数学机械学习以提高整体数学教学水平为背景,就自身在教学中尝试着培养学生积极的学习态度,调动学生的内部学习动机,如何转化机械学习为有意义学习为题材,浅谈一些具体操作方法及其对相关学生的数学学习产生的实际影响,以此更好地优化教学,帮助全体学生更好、更轻松地学习数学.     

浅析有意义学习与高职外语教学

本文概述了有意义学习理论,提出了如何在高职外语教学课堂上促进学生有意义学习的教学策略.     

有意义学习理论在英语课堂教学中的运用

本文通过对奥苏贝尔有意义学习理论的阐释与分析,指出了在素质教育下如何以奥苏贝尔有意义学习为理论基础,进行英语课堂教学改革。为此,在英语课堂教学实践活动中,教师必须做到以下几点：第一,激发与保持学生的英语学习动机和兴趣;第二,根据学生认知结构的特点组织实施英语课堂教学活动;第三,调动学生学习英语的积极性和主动性。     

有意义学习理论在生活数学教学中的运用

基于《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》要求以及智障学生特点,教师在生活数学教学中运用“有意义学习”理论,可以探寻一条提高学生知识技能和核心素养,并能勾连社会生活的教学路径,可从如下方面着手：找准认知起点,帮助学生进行新知的意义建构;强化操作实践,帮助学生积累认知经验;创设适合情境,帮助学生发展数学观念;整体架构推进,帮助学生完善知识体系。     

浅谈有意义学习理论在数学教学中的应用

在大力发展素质教育、培养创新能力的今天,学生主体能动性的作用更加重要.数学教学过程中,教师怎样处理教材,才能更好地调动学生的积极性呢?美国当代著名的心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausuabel)的有意义学习理论回答了这一问题.     

浅析有意义学习与高职外语教学

本文概述了有意义学习理论,提出了如何在高职外语教学课堂上促进学生有意义学习的教学策略。     

有意义学习理论对高中数学教学的启示

无论是课程改革理论,还是核心素养理论,都无法回避学生学习这一本质.有效的学习是如何发生的,奥苏泊尔的有意义学习理论给出了经典的解释,提出了上位学习、下位学习、并列学习三种方式.纵观课程改革前后的高中数学课堂,可以发现这三种学习方式一直是存在的,因此在核心素养理论引领当前教学的背景下,研究有意义学习理论这样的经典是有意义的.     

小学数学课堂教学中的“导入”艺术分析

导入环节是课堂教学的开始阶段,以很少的时间,为学生的学习做出启发,也铺垫出接下来的学习探索的情感。在当前的小学数学课堂教学中,掌握导入艺术,能够快速将学生带入课堂,也需要教师在实践中摸索出一些方向。如故事导入、激趣导入、承前导入、情景导入等,这些内容的组织发展,需要教师做出进一步的探索与努力。     

有意义学习理论在《公共关系》教学中的应用

美国教育心理学家奥苏伯尔认为,学生的学习应该是有意义学习;有意义学习是学校教学过程中课堂学习的基本形式。本文认为,应从满足有意义学习的三个条件入手,重塑课程意义,重新整合编排教学内容,重视学生已有知识等几个途径使学生进行有意义的学习,从而提高其素质与能力。     

浅谈有意义学习理论在语文教学中的应用

有意义学习,强调在学习过程中新的知识要与学习者认知结构中的有关观念建立实质性和非人为性的联系。它是将新学习到的知识纳入学生原有的认知结构中去,它十分重视对知识经验的积累。有意义学习在语文教学中有十分重要的作用。将有意义学习理论应用于语文教学,有利于帮助学生科学牢固地掌握知识、概念,形成对语文学科的兴趣。