法国大革命时期全民公决的特点

大革命时期全民公决的理论依据带有难以克服的模糊性，它只能作为代议制的补充，成为法国政治生活中一项非经常性的制度。然而，大革命时期就宪法所举行的三次全民公决叉为这一制度奠定了合法性基础，全民公决观念从此在法国落地生根。全民公决虽不存在民意操纵问题，但却有政治派别斗争的成分掺杂其中。这一特点预设了全民公决制度化发展过程中的全部困境。     

论法国大革命文化背景中的变革因子

18世纪后半叶在欧洲大陆上爆发的法国大革命，是人类历史上的重大革命，有着其复杂的历史背景。本文主要从文化因素视角，论证了法国社会长期存在的宗教文化、世俗文化两大文化体系及18世纪的启蒙文化中均活跃着变革因子。     

法国大革命时期武装力量的重组

法国武装力量在大革命期间进行了重组。这一重组不仅对大革命的胜利至关重要。而且也是战争史上的又一重大事件。因此从武装力量的重组、战术的运用及军事活动三个方面进行说明。回顾这一过程。既加强了我们对法国大革命更系统、全面的认识，也对世界战争史有了进一步的了解。     

论法国大革命时期的革命戏剧

革命戏剧在法国大革命的政治文化中占有重要的地位。革命家们注重的是戏剧的宣传功能而不是它的艺术功能,戏剧也就成为实现“民族再生”理想的政治工具。在政府的号召下,作家们创作了数量巨大的革命剧目。革命戏剧反映了政治派别的政治理念和大革命的进程,时大革命乃至后世都具有重要的作用和意义。     

法国大革命时期的地权转移

法国大革命时期,土地再分配问题是资产阶级要解决的核心问题之一。为解决土地再分配问题,政府主要采取了两种方式：出售国有财产和分割公地。国有财产的出售使原属教会、贵族的部分土地被转让给资产阶级、农民等社会阶层。公地分割使一批乡村共同体将公有土地平均分给了共同体的成员。广大农民通过购买国有财产和分割公地获得一小块地,成为土地的主人。大革命时期的地权转移解决了农民的土地问题,强化了法国的小土地所有制,也推动了法国小农经济的发展。     

法国大革命图解

封建社会一资本主义社会 说明: 1.君主立宪派。吉伦特派、稚各宾派,革命不断高涨,稚各宾派统治时期处于高潮。 2.热月政变后,法国进入督政府统治时期,结束了稚各宾派的恐怖政策,恢复了正常统治秩序。 3.两个虚线箭头,指出了法国革命不断高涨的原因:内因是人民起义不断推动,外因是外国干涉。 4.法国大革命实现了从封建社会到资本主义社会的飞跃。夔彝熬奥石‘石丽丽而面而而‘丽孤面石蘸赢赢只赢燕石瓜蔽蕊石二下二万下万,-;-一一--一一-—一—法国大革命图解@陈蒋平$浙江省磐安中学!322300~~     

法国大革命的宗教外观

国内史学界普遍依据恩格斯的论断，认为法国大革命一个显著特点就是指导思想完全抛弃了宗教外衣，然而法国大革命是以宗教革命方式进行了政治革命，宗教外观 贯穿始终是法国的政教合一传统和启蒙思想所致。     

法国大革命期间的侵略

在法国大革命中,其领导人的言论带有扩张领土的意愿。并落实在具体行动中;其根源在于以前的自然疆界论和当时盛行的世界主义思潮：而其结果则是给法国大革命带来了不良影响。     

法国大革命时期的国民自卫军析论

国民自卫军是法国大革命时期重要的民事和政治组织,巴黎国民自卫军的建立使传统的市民自卫组织的性质和作用都发生了变化。国民自卫军具有镇压和革命的双重职能;国民自卫军组织和管理是随大革命的进程逐渐演变的;大革命时期的国民自卫军"光荣"和"耻辱"并存。它虽然犯有严重错误,但为后世树立了革命的榜样。     

法国大革命的古代情怀探源

法国大革命给世人留下的是两种截然不同的印象,一方面是对法国历史的否定而激发起的“与过去的一切决裂”的观念;另一方面是受传统文化熏陶而自觉或不自觉地形成的古代情怀。古代对大革命的影响主要来源于三个方面:古代文学和史学作品的熏陶,英、法哲学家的政治学、哲学和法学著作以及古典主义教育。     

论教育改革代价的公正分配

教育改革代价的付出具有一定的必然性,其分配是一个不容回避的问题.教育公正是基本的社会公正之一,因而教育改革代价的公正分配必然关系到社会公正问题.教育改革代价的分配不同于物质财富的分配,有其自身的分配逻辑.对教育改革所产生的必然代价应进行合理、公正的分配,其分配应遵循差别原则、应得原则和补偿原则.     

从实施“纲要”谈高校体育教学改革

章就目前高校体育教学中存在的问题进行透析,并运用对比分析的方法,就《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的实施为体育教学改革所带来的巨大机遇,提出面向全体学生、灵活施教的教学改革思想,以培养身体、心理健康发展和社会适应能力全面提高的优秀人才。     

我国高等教育财政改革的基本思路

我国高等教育财政的改革,虽已取得相当的成效,但仍存在不容忽视的问题,因此进一步加快我国高等教育财政体制改革,建立在公共财政框架下高等教育财政的多样化职能作用的协同性,是我们面临的一项非常重要而紧迫的任务。     

透视评价对法国学校教育政策的影响

法国具有重视教育与评价的良好传统。在课堂层面和学校层面,评价对教育政策发挥着重要的作用。从中我们可以看出建立评价量化指标体系,可以为教育政策制定提供工具和依据;评价与政策的互动体现在评价会在政策中形成一种化．而政策通过评价体现为一种不断决策的过程。最后,教育评价并不能代替教育政策,它还需要考虑到政治因素。     

竞争--英美教育市场化改革的核心

教育市场化是近二三十年来英美两国在教育领域中的主要改革趋势 ,有着深刻的社会背景和理论基础。教育市场化改革的理论基础是新自由主义思想和新公共管理主义。教育市场化改革的表现形式多种多样 ,如特许学校、学券制、公助学额计划等。尽管教育市场化改革的形式多样 ,但其根本的理念却是一致的 ,那就是把竞争机制引入教育领域。只有竞争才是教育市场化改革的核心 ,才是推动教育发展最为有效的机制。     

台湾10年教改的问题、原因及对策

台湾10年教育改革中出现的一些问题,如:“九年一贯制”造成混乱、“一纲多本”带来诸多问题、“多元入学”加重了学生负担、“广设大学”导致教育质量严重下降等。造成这些问题原因在于:“台独”思想及其引发的争议是戕害教育改革的根本原因;政治斗争侵入教育是教改失败的主要原因;“外行领导内行”对教改失败起到了推波助澜的作用;冒进行为严重影响了教改措施的深入实施。因此,台湾教育改革应回归专业领导,消除政治对教育的干扰,因地制宜,不盲目照搬国外经验。     

The rivalry of the French and American educational missions during the Vietnam War

From 1955 to 1975, the French and the Americans were both active in the educational field in South Vietnam, but their objectives were different. The French were concerned with preserving their influence with the Vietnamese elites and relied on the Mission Culturelle – the heir of the colonial Direction of Education – and its prestigious high schools. The Americans wanted to improve the level of education of the population and strived to reform the Vietnamese administration in order to make South Vietnam a nation strong enough to bar the advance of communism. The main operator was USAID, which coordinated and funded the activities of expert teams, and particularly of academic missions. The French deeply resented the American intrusion into what they believed to be their historical area of cultural influence, and they perceived the United States as aggressive towards them. The Americans did not oppose the French cultural presence but they did try to eliminate those parts of the French legacy – particularly the teaching methods and the administrative structures – that they considered to be obsolete and an obstacle to their reforms. The battle between those two cultural traditions was waged by their Vietnamese supporters, with long-time Francophiles on one side and US-trained educators and administrators on the other. However, this competition was partly artificial, as the French and Americans actually needed each other. Their educational missions also had to deal with the circumstances of the war in Vietnam. In the early 1970s, the French resigned themselves to the dismantling of their educational network while American reform met with substantial resistance in South Vietnamese society, which resented the Americanisation of an educational system that mixed the Confucian and the French academic traditions, as symbolised by the enduring popularity of the Baccalaureate examination that still exists today in Vietnam.     

The dynamics of educational reforms in the Philippine basic and higher education sectors

This paper explains the current reforms in basic and higher education in the Philippines. Specifically, internal and external enablers in the educational environment were reviewed as justifications of the reforms both at the national level as well at the individual teacher. The reforms were treated in the light of four perspectives in the measurement of quality namely; the reputational view, the resources view, the outcomes view and the value-added view.     

Caesars and Rubicon: the hesitations of French policymakers in identifying a Third Way in education and training

This paper examines the decisions made by French policymakers at a time when France was uncertain about which option to take. The purpose is to follow how actors chart their own course in an environment with plural justifications and how they mobilise resources in several spheres to set up ever‐changing networks. The investigation will bear on all levels of education, including lifelong learning as France has adopted this European recommendation. The analysis will be divided into three parts after an overview of Third Way opportunities in France over the whole period considered. The false continuation between the focus on localism and the autonomy of schools will first be explored. The second part will address the true break with the school model of the first modernity: the ideal of equal opportunities, public confidence in the state, and separation between schooling and common social life. In a third part, the analysis will be focused on the current difficulties faced by policymakers to make decisions in an environment with plural justifications.     

从科技创新看宋代的科技教育改革

宋代科技人才辈出，科技成果大放异彩，这一切都缘于当时有一个宽松的文教政策、完善的科技教育体制和制度化、规范化的管理模式，其许多成功的经验对当前“科教兴国”战略的实施具有重要的借鉴意义。