浅谈中重度智障儿童的儿歌教学与语言发展

语言训练是中重度智障儿童的重要训练内容。本文根据中重度智障儿童学习语言的特点,利用儿歌,运用音乐、多媒体等策略,来促进他们语言的发展。     

谈谈儿歌的教学

儿歌,就是儿童喜欢说唱的歌谣。这种歌谣大都是语句简短,形象生动,有自然的音韵,合乎幼年儿童的年龄特点和心理特点,因而能受到儿童的喜爱。指导幼儿准确地富于表情地说唱儿歌,是幼儿园老师的一项重要任务。在托儿所里,在幼儿园里,孩子们因年龄不同,对儿歌的兴趣以及说唱儿歌的方法也各有不同。有的幼儿说唱儿歌时能读音正确清楚,也能富有表情;有的就只能急急忙忙地念,小声小气地念,念得很单调,一点都没有表情。老师必须指导每个幼儿都能把儿歌念得清楚明     

科学实施儿歌教学 培养儿童语言能力

<正>儿童语言启蒙教育目标是对儿童进行语言教育的具体方向,是语言教育所期望的最终结果,是儿童语言发展应达到的水平和标准。《语言表演指导纲要》所提出的具体目标是:①乐意与人交谈,讲话有礼貌;②注意倾听对方讲话,能理解日常用语;③     

乘着歌声的翅膀——儿歌与学前儿童语言能力的发展

研究表明,语言发展的关键期是幼儿期,在幼儿阶段一定要注意语言能力的培养。儿歌是学前儿童最早接触到的一种儿童文学形式,它以其短小精炼、朗朗上口的特点,成为学龄前幼儿语言学习的范本最好的材料。本文对儿歌做了概述,并分析了儿歌对幼儿语言发展的教育功能,并对儿歌的语言教育策略进行了思考。     

乘着歌声的翅膀——儿歌与学前儿童语言能力的发展

研究表明,语言发展的关键期是幼儿期,在幼儿阶段一定要注意语言能力的培养。儿歌是学前儿童最早接触到的一种儿童文学形式,它以其短小精炼、朗朗上口的特点,成为学龄前幼儿语言学习的范本最好的材料。本文对儿歌做了概述,并分析了儿歌对幼儿语言发展的教育功能,并对儿歌的语言教育策略进行了思考。     

再现儿歌语言形象 提高儿歌教学效果

在摸索如何提高儿歌教学效果的过程中,我感到,巧妙地再现儿歌的语言形象是提高儿歌教学效果的关键。因为幼儿思维的特点是以具体形象思维为主,只有在幼儿面前展现鲜明的形象,才能给幼儿思维提供依据,鼓起幼儿想象的风帆,激发幼儿内心情感。也只有这样,幼儿才能真正理解儿歌,记住儿歌,有感情地朗诵以至表演儿歌。先谈谈通过情境表演教幼儿学习儿歌的方法。有些儿歌是叙事性的,如《原来是你》、《小兔过桥》、《客人来了》等。这些儿歌不仅有情节,而且有人物对话、心理活动。在教学时,我们就采用情境表演的形式再现儿歌的语言形象。对一些对话较多的儿歌,我先告诉幼儿儿歌的内容梗概,引起他们的有意注意。如把儿歌《客人来了》编成小故事讲给幼儿听,让他们对儿歌内容有一个初步的了解,然后再表演小话剧。客人问:“你妈妈呢?”我回答:“妈妈不     

谈谈综合艺术课的儿童化语言

儿童化语言是一种语言艺术,它出神入化地拨动孩子的心弦,启迪着孩子的心智,只要教师一张口,就会对孩子产生强烈的吸引力。用儿童化语言上课,师生心理贴近,学生容易接近,上进心、求知欲也易于激发,孩子吸收的知识     

谈谈儿童语言能力的科学培养

语言是思想的外衣,语言反映着孩子的思维和思想,语言表达促进孩子思维和思想的发展。很多孩子说话不存在问题,但是要把话说好,尤其在大庭广众之前把话说好,却不是一件容易的事情。一个人的全面成长,包     

谈谈综合艺术课的儿童化语言

儿童化语言是一种语言艺术,它出神人化地拨动孩子的心弦,启迪着孩子的心智,只要教师一张口,就会对孩子产生强烈的吸引力。用儿童化语言上课,师生心理贴近。学生容易接近,上进心、求知欲也易于激发,孩子吸收的知识信息量多,课堂气氛活跃,教育效果明显。儿童化语言要做到“活”形式多样,形式“活”,采用学生感兴趣的话题,经过一定的加工。以不同的形式,应用于各项活动的设计之中。因材施教,方法“活”,儿童有着个别差异,在儿童化语言的应用中,同样要注意不同的对象采用不同的方法,要选择他们感兴趣的话题,符合该年龄阶段儿童的生理、心理特征,这在个别教育中很重要。内容不断变化。内容“活”,由于各项活动的内容是不断变化的,所以儿童化的语言不可能一成不变,不能一句话通用到底。在教学中,儿童化语言的运用应注意：     

谈谈应用文的发展、特点和语言

应用文在我国已有三千多年的历史。“神州古籍,唯此最先”的《尚书》,其中大部分篇章就是应用文。梁代昭明太子萧统编的《昭明文选》,把文章分成三十六类;南朝刘勰的《文心雕龙》,把文章分成三十九类。其中书信类就有奏、疏、议、启、章、表、对策、札子、奏折、封事等许多细目。诸如秦李斯的《谏逐客书》、汉晁错的《论贵粟疏》、     

儿歌在中重度智障儿童语言康复中的实践应用

语言是人类最重要的交际工具。由于自身缺陷,中重度智障儿童说话自信心受到很大的压抑,语言发展水平较低。所以在语言康复中选择合辙押韵、节奏明快易唱、语言活泼的儿歌容易引起儿童的共鸣,激发中重度智障儿童学习语言的积极性,使他们形成一定的说话能力,养成良好的说话习惯,为他们更好地进行社会交往打下坚实的基础。     

有效地儿歌教学促进中班幼儿语言发展

语言是人类最重要的交际工具,这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉,感受或需要,让成人或同伴了解自己,或引起别人对自己的注意。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明,幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期,这一时期3～4岁的幼儿发音机制已开始定形。也就是说3～4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最关键时期。由于本地方是开发区人口流动量大,方言的种类较多。还有大多数孩子由老人带,通过观察发现本班幼儿语言的理解能力、表达能力存在较大差异,语言表达的准确性不够,词汇量不够丰富;有的幼儿不习惯讲普通话,不能用规范的普通话来回答问题。如何针对以上特点,培养幼儿口语表达能力？根据中班幼儿语言特点,我们选择了课题《增强中班儿歌教育活动的有效性的行动研究》,从中探讨中班语言教育活动有效性的方法、途径。     

挖掘儿歌魅力，促进幼儿语言发展

幼儿园语言教育活动是幼儿教育的一个重要领域.这是以幼儿为主体,以语言为客体,通过有目的、有计划的活动,使幼儿与周围语言环境不断相互作用中获得语言的发展,提高运用语言的能力,从而促进幼儿的身心全面发展.儿歌是儿童歌谣的简称,属于民间歌谣的范畴,它作为一种最早出现的文学作品,自有它本身独特的魅力.     

儿歌教学——促进幼儿语言发展的舵手

幼儿期是儿童语言发展的关键期,幼儿基本上不识字或识字不多,他们接受的教育全来自成年人的口耳相传,因此,在幼儿园教育中,语言教育显得尤为重要。儿歌作为一种较易被"吸收消化"的文学形式,其教育方式,策略的巧妙设计,都决定了幼儿对儿歌教学的兴趣和掌握程度。     

儿歌虽小 作用不小——谈谈儿歌在幼儿教育中的地位和作用

学习唱诵儿歌是幼儿最感兴趣的事情之一,这不仅会给他们带来欢悦,而且能增长知识,发展智力,还会使他们受到文学艺术的感染。因此,从事幼儿教育工作的同志,都很重视儿歌的教育作用。儿歌主题单一、突出,描写事物具体、形象,它通过有韵律的凝炼语言,高度概括地反映客观事物,能为幼儿提供某一方面的知识。例如《小白兔》:     

试析儿歌在儿童早期发展中的作用

儿歌是适合婴幼儿听赏念唱的顺口易懂的短小诗歌。早在婴儿期,儿歌就开始进入儿童的生活,几乎每个孩子都在妈妈或其他长辈的儿歌吟唱中长大,而且自己也曾吟唱过儿歌。儿歌是儿童最早接触的文学样式。儿歌语言浅显,篇幅短小,主题单纯,具体形象,富有情趣,音韵和谐,所以深受儿童的喜爱。     

浅谈儿歌对学龄前儿童身心发展的作用

儿歌以其鲜明的节奏,优美的韵律,形成了儿歌的音乐性.儿歌的音乐性,可以促进学龄前儿童多方面的发展,在培养学龄前儿童的音乐感知、陶冶性情、开启心智,以及提升他们的审美能力方面,能够起到其他文学艺术作品所起不到的作用.     

谈谈小班幼儿的语言发展

在日常生活中,我通过让孩子与大自然的接触、与社会的接触、与经验丰富的成人接触,从而刺激他们把看到的内容说出来。春暖花开,我把孩子带到附近的农田,看看柳树、花、小草、庄稼、     

谈谈小班幼儿的语言发展

在日常生活中，我通过让孩子与大自然的接触、与社会的接触、与经验丰富的成人接触，从而刺激他们把看到的内容说出来。春暖花开，我把孩子带到附近的农田，看看柳树、花、小草、庄稼、小河、田野等的变化，让他们边看边说，这些都为语言能力的发展提供了物质基础。     

儿童语言发展对照表

<正>儿童语言发育迟缓是指各种原因导致儿童语言表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童正常发育水平,是儿童常见的发育问题之一。国外有研究表明,在2-5岁儿童中,语言发育迟缓发病率高达12-15%。很多家长可能会被一些传统观念如“贵人语迟”等误导,所以未能及时发现孩子的语言发育迟缓。作为非专业人士,家长怎样才能发现孩子的语言发育问题呢?发现以后应该怎么处理呢?今天就一起来了解一下吧!