不妨让学生“反过来想想”

在平时的教学工作中,经常会碰到这样一些情况:学生能熟练解答“已知长、宽,求长方形的面积和胤长”,却难于解答已知长方形面积及长,求它的宽。能顺利解“已知一个数,求它的几分之几是多少?”而难于解“已知一个数的几分之几是多少?”而难于解“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”等等。究其原因,这是因为需要用上“逆推”的思路。而平常的教学中,通常只是平铺直叙的“顺推”教学,忽略了有意识的让学生“反过来想想”的思维训练。     

反过来想想真精彩

很多年以前,一个叫德瑞克的美国人,发现从石油中可分离出煤油。在当时,这可是一个发财的好点子,但德瑞克却面临着一个令他头痛的问题,那就是如何将地下的石油采集上来。为此而烦恼的德瑞克     

多让学生“反过来想”

能否建立起思维的可逆性,这是衡量学生数学能力的重要标志。教学中,为使学生能从正向思维迅速地转向逆思维,培养其可逆思维能力,我常常引导学生反过来想。     

不妨让学生“往后背”

“老师,《趵突泉》一文我背完了！”“老师,我也背完了！”刚跨进教室,几个学生便叽叽喳喳地把这个“喜讯”送给我。童音里洋溢着激动和兴奋。这些学生怎么啦?昨天刚教完的课文今天就……以前不过三天、五天绝对是背不了的呀！难道上学期一直折腾我的背书难的问题,在新学期悄悄地解决了?不可能,肯定是因为刚开学,同学们心里还有着一点新鲜和兴奋,还有着一丝热情和一股冲劲。“老师,我可以往后背吗?”突然一个学生向我提出。往后背?我有点想笑的感     

不妨让学生去“听课”

梅纽因说:“学习的动力首先还得来自于学生,这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。”那么,如何发掘学生的学习动力呢?依笔者的初步尝试认为:让学生去“听课”,不失为发掘其学习动力的有效方法之一。何谓“学生听课”?即是让本班学生代表像老师一样走入其他班级或其他学校的课堂,耳闻目睹那个课堂     

不妨多让学生“会诊”

点燃学生心灵的火花,需要一种刺激。这种刺激可能是一种批评,但更多的是一种激励和启发。把握这种方法不能仅仅靠老师的满腔热情和忘我的工作精神,更需要学会倾听学生的心声,做到换位思考。因此,我认为不妨多让学生给老师会会诊。干了十多年班主任工作的我,向     

“不妨让学生自选”班主任

据报载,天津市某医院推出了"患者自选满意医生"的举措,即在门诊、病房将医生的姓名、职称、专业、诊费等公之于众,患者可自行选择医生为自己诊治,如遇到不满意的情况,病人可随时重新选择医生,直到满意为止.该院自推出"患者自选满意医生"的举措后,使患者由被动"分配"变为主动"选择",把握了就医的主动权,从而使患者享受到优质的医疗服务和合理的医疗费用.同时,这一举措对于医生的医疗行为起到了有效的监督作用,使"患者就是上帝"的服务宗旨得到具体体现.     

不妨让学生去“听课”

梅纽因说:“学习的动力首先还得来自于学生,这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。”那么,如何发掘学生的学习动力呢?依笔者的初步尝试认为:让学生去“听课”,不失为发掘其学习动力的有效方法之一。何谓“学生听课”?即是让本班学生代表像老师一样走入其他班级或其他学校的课堂,耳闻目睹那个课堂     

不妨让学生吃点“零食”

正20多年前的一位学生,在微博上写道:"很有幸,名列于‘百度’版‘中学语文名师谱’中的毛荣富老师正是我高中三年的语文老师。他经常会选择一些有趣味、有难度的语文材料给我们阅读,练习。比如,他曾让我们翻译‘物物而不物于物’这句话,我一直牢记并以之自律,可谓获益匪浅。可惜那时的我学习并不十分认真,于今则很是感激老师……"我是主张要让学生吃点"零食"的。——语文作业不能只做课文后面的题目,每天都吃老一套的饭菜,势必令人倒胃、厌烦。     

不妨让学生吃点“夹生饭”

循序渐进是传统的数学学习原则之一.现代认知理论告诉我们,学习过程是在原有的知识结构的基础上形成的新的认知结构的过程.另一方面,数学是一门系统性,逻辑性很强的学科.在学习过程中,如果前面的知识没有很好的把握,后面的内容就难以理解.现实中的一些学生因为“漏洞”愈来愈大以至后来丧失学习数学自信心的例子不胜枚举.所以,一些教师在传授知识时按教材步步为营不敢越雷池半步,甚至于当学生没有完全掌握时就停下来,到学会     

不妨让学生“偷点懒”

一堂“两步计算应用题”的研究课上,教师出示题目:“饲养小组养10只黑兔,养的白兔是黑兔的3倍,一共养多少只兔?”4名学生板演,其中一学生的列式是:10×4=40(只)。教师问“4是从哪里来的”,学生回答“因为白兔是黑兔的3倍,所以知道黑兔是1倍数,白兔是3倍数,那么白兔和黑兔的总只数就是4倍数”。多好的回答,可教师却说:我们应该、把过程写完整,因为题目里没有4,不能直接写成10×4,而应列为:10×(3+1)=40(只)。     

不妨让学生开讲

<正>同样的课堂,怎样更有活力、更有效率、更有激情,我认为不妨让学生开讲。让学生开讲,是学生将"我学"的过程、方法、结果、困惑等清清楚楚地讲出来,让学生听、让教师听,其效果与以往的"教师讲,学生听"大不相同。一、让学生开讲,转变教学理念,翻转教学流程长期以来,讲是教师的专利,听讲或认真听讲是学生应有的姿态。课堂上教师要讲,而一旦讲得太多就容易造成"满堂灌",让听者感到沉闷、乏味,学生的主体地位也便弱化了。教学中,如果把讲的权利交给学生,课堂呈现的将是另一种情形。例如,在教学《经济生     

复习课堂,不妨让学生“自作主张”

复习课到底怎么上?这是很多教师都在思考的问题.偏重于知识梳理,很容易就会将课堂变成教师的一言堂,学生听得索然无味;偏重于练习,课堂又将流于机械和枯燥.如何让学生在复习课堂上有更多的主动性,诱发学生的创造力,促进师生互动,我们不妨试试让学生自己来设计学习活动. 一、以小组为单位,以组长为核心,进行合作式学习 学生的学习除了自身与教师的交流,更重要的是与同伴之间的交流.     

不妨让学生试一试

“让学生试一试”，是尝试教学理论的基本精神。我国著名教育家叶圣陶先生在他的著作中明确指出，学生通过尝试会产生三种结果：“假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深；假如不能了解，也就发现了困惑所在；见到自己的理解与讨论的结果不甚相合，就作出比量长短的思索。”这三种结果对于学生来说都会有收获。因而，在小学数学教学中，适时、巧妙地让学生试一试，不仅有利于发挥学生的主体性，而且能使学生在获得知识的同时，逐步获得探索与创造的感性经验，从而逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。一、试…     

请让孩子“多想想”

记得有一次在讲授"克的认识"这堂课时,我先利用手里拿着的课本来让学生们认识什么是克,生活中哪些东西是用克来做重量单位的,然后又用天平为大家演示如何用砝码来称物品轻重,接下来我把事先准备好的硬币、茶叶、药片、螺丝钉、小米等分发给学生们,请他们用天平来称一称这些物品的质量,然后把结果记下来,并     

“反过来想”

正人们在解决问题时,习惯于按熟悉的常规的思维路径去思考(也叫做正向思考),从而找到解决问题的方法,解决问题。但是,也有些问题,运用常规思维难以找到正确答案,一旦"反过来想",即运用逆向思维,就会"柳暗花明",找到解决问题     

不妨也让学生写写“数学日记”

小学生人小心不小,他们对于每个老师、每门课程心里都有一杆秤。教师因势利导,开发数学日记,其效益在教学中能很好地凸现出来。一、数学日记——维系师生情感交流的纽带     

不妨“骗骗”学生

有一年,我接的班有这样一个学生：作文乱七八糟,一无是处。我下了这样一条批语：“其它方面都很好,只是字写得太乱,应特别讲究写字。”讲评作文时。我讲了一些写字的技巧。第二次作文,他写字就特别认真。我找了几处病句,批道：“字有进步,内容很好,只是有许多不通的句子,应特别注意用词、造句的准确性、精炼性。”其实,他写的内容也不好;我不过“骗骗”他。第三次作文,他字写得更认真了,句子也能说通,并且按照我的提示,讲究用词、造句的技巧。我批道：“字有进步,句有技巧,只是叙事不太形象,感情不太真挚,不能感染读者。…     

不妨让思想“倒立”

有这么一则笑话：美国有一家大百货公司，门口的广告牌上写着：无货不备，如有缺货，认罚10万。一位法国人很想得到这10万元。便会见经理，开口便说：“潜水艇，在什么地方?”经理领他到18楼，当真有一艘潜水艇。法国人又说：“我还要看看飞船。”经理又领他到10楼，果然有一艘飞船。法国人不肯罢休。又问道：“可有肚脐眼生在脚下面的人?”他这一问。让经理抓耳挠腮无言以对。这时，旁边一位店员应道：