我国成人教育机构的教师应该具备的新的教育理念

教育理念是教师在掌握一定教育理论知识的基础上,在长期的教育教学实践中形成的对教育重大问题的较为稳定的系统化的认识,它对教师的教育教学行为具有重大的指导和调节作用,在很大程度上影响和决定着教师的教育教学效果和效率。新时期的社会变革与发展对我国成人教育机构的教师在教育理念方面提出了更高的要求,他们应该具备的教育理念有:教育是一个终身化的过程,每一个人都应活到老、学习到老;每一个成人学习者都是具有优势发展领域的个体;课程与教学是成人学习者原有知识经验的改造的过程;成人教育机构的教师是知识的传授者,也是新知识的学习者和探究者;成人学校所在的社区和文化环境是成人学校有力的教育资源。     

一视同仁爱学生

没有诚挚的爱就没有成功的教育。作为一名人民教师，应该“关爱每一个学生。”因为每个学生都是有情感、有思想的活生生的人，渴望得到老师的爱是一种自然的心理需求。记得我刚踏上教师岗位的时候，担任三年级的语文教学工作和班主任。当时，班里有一个叫张辉的学生，各方面表现都很差，是个让人头疼的孩子。一次语文课上，他没有完成作业，而且还撒谎。     

建设教师的理想工作平台

给教师提供充分的发展空间 要做一个真正的教育者，绝不会是数十年地在讲台上照本宣科似地重复知识，重复自己。社会是发展变化的，人的思想与意识也是发展变化的。活到老学到老，对于做教师的人来说，更是至关重要。只会重复知识与自己的教师，只能是教书匠，只有不断更新自己从而更新教育对象的人，才配称为教育者。我想，任何一位学校管理者，都希望他身边围绕的是一群教育者，而不是教书匠，为此，就应该以教师的发展为管理工作的核心，因为只有教师发展了，学生才可能发展，只有学生发展了，学校才可能在真正意义上得到发展。     

优化心理健康教育促进学生全面发展

作为一名教师,我们所培养的学生不仅应该是有知识的,更应该是一个蓬勃向上、身心健康的现代人。我校教师对不同年龄阶段的学生进行了心理健康教育的探索,通过实践取得了一定的成效。     

现代教师要做到四个转变

(一)从重视传授知识向重视启迪智慧转变。学校教育的主要内容是什么呢?一般来说包括以下三个层次：第一，应该让学生知道世界是怎样的，成为一个有知识的人，一个客观的人；第二，应该让学生知道世界为什么是这样的，成为一个会思考的人，一个有理性的人；第三，应该让学生知道怎样才能使世界变得更加美好，成为一个勇于探索、善于创新的人。因为只有探索和创新，才能增加新的知识，开拓新的领域。     

建构主义教学中教师的作用

建构主义理论认为 :每个人的世界都是由他自己的思维构成的 ,人的思维是工具性的 ,其基本作用是解释事物和事件 ,这些解释构成了不同的知识库。建构主义教学中的学习过程 ,不是学生被动地接受知识 ,而是学生积极地建构知识的过程。建构主义教学对传统的教师提出了严重的挑战。教师的职责不再是“给予” ,而学生的责任也不应该是“接受” ,教师不应当把自己看成是“掌握知识和仲裁知识正确性的唯一权威。”教师应该成为学生学习的服务者、支持者和合作者。一、为学生提供进行科学知识学习的真实背景建构主义认为 :学校的学习应该发生在有意义…     

教师也要学会做人

如果有人给教师出一份考卷，问你在教给了学生知识以外，还应该教会学生什么?我相信百分之一百的教师会这样回答：还要教会学生做人。的确，教会学生做人比教给他们知识更为重要。然而，我们的教师自己，是否都已经学会做人了呢?这是一个很值得大家研究和探讨的问题。     

谈高校教师教学方法的创新

一、高校教师应该是一支具有创新精神的队伍如果说教育是整个人类文明得以传承延续的荡舟,那么,教师毋庸置疑成了迎风斩浪、日夜兼程的引渡人。因此,人们无疑会把目光投向教师。这就要求教师在教育观念上和知识能力结构上要发生变化。当代教师不应再以照本宣科、固守传统的面貌出现在三尺讲台上,而是要指导学生懂得从哪儿得到知识,掌握获取知识的能力和方法,积极培养学生个性(健康、和谐发展的个性)和各种能力,引导学生对未来有充分的认识。除此之外,教师还应是富有时代精神的人。只有关心人类文明的人,才能把握时代文明的发展方向,才能培养…     

打破教育理念的界限

本次基础教育课程改革要落实的一个核心理念就是“一切为了每个学生的发展”。具体要求就是：第一，关注每一个学生。把每一个学生都看成是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，教师在课堂教学中，要把所有学生都看成是自己应该关注的对象，通过尊重、关心、牵挂，让学生享受最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。教师用“心”施教，体现教师热切的情感，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。     

论教学中的人文浸透

当前．我国推行的素质教育，要求学生整体素质的全面提高。教师不仅仅要让学生掌握知识、技能，更重要的还要让学生学会怎样做人．做什么样的人。教育的功能很大一部分，就是要教会学生做人，做一个对社会有用、有益的人。要实现这一目标，就必须在教学中重视人文的浸透。     

善于借鉴

应该说我是一个喜欢借鉴的人。作为教师，经常有机会听到不同学科的课，或是参加各式各样的培训。除此之外，大部分教师还会通过书籍或网络了解更多的知识。这些在我看来都是借鉴的好时机。     

教师在英语教学中的作用

语言是用来交流的工具，英语教师的作用应体现在帮助学生掌握这一工具而不是仅仅传授知识给学生，传授知识给学生是手段而掌握这一工具才是目的，英语教师应该调动一切积极因素来帮助学生有效地获得语言技能，英语教师应当是个组织，心理学家，咨询专家，同时还应当是个主持人。     

现代教育对教师情感素质的要求

现代教育理念倡导综合教育,强调学生具有各种发展潜能,教育的目的是促进每一个学生的身心健康发展,同时承认学生是发展的、有潜力的、有差异性的人。教师不再是知识的灌输者、教材的传声筒,学生也不是知识的容器,教师应该成为课程的设计者、教材的组织者、课堂流程的规划者。为了适应这种教育理念的要求,新时期教师的情感素质也必然要发生相应的变化,在教育活动中要不断培养自己的情感,塑造自己的形象,以适应现代教育教学活动的要求。     

浅谈教育的最终目的

学校教育到底应该向学生传授些什么?这是长久以来一直困扰着教师和教育研究者的一个问题。现在有许多学校以及教师均以学生通过学习获得广泛的知识为最终目的，认为在教学中涉及和覆盖的内容越多，学生知识掌握的就越多，进步也就越明显，教学也就越有成效。而事实上，就书本知识本身而言是     

教育要提倡宽容

教育的对象是人．一个真正的教师应该始终把关爱学生、呵护学生的自尊放在最显眼的位置。团结、友善的基础是爱．有了爱．才会产生“情”．真诚的宽容是一种高尚的情感。对教师来说．是一种教育手段；对师生之间、生生之间来说，更是一种促进团结友善的强大力量。所以。教师和学生都要学会宽容。     

浅谈初中历史教师应具备的基本素质

随着近年来中考文综开卷考试的实施,新形势下初中学生学习知识的需要以及新的教育形势对教师的素质,尤其是历史教师的基本素质要求越来越高。作为一名历史教师不仅要有广博丰富的专业知识,还应该掌握多方面与历史学科密不可分的知识以及良好的语言素养等基本素质。     

打破教育理念的界限

本次基础教育课程改革要落实的一个核心理念就是“一切为了每个学生的发展”。具体要求就是：第一，关注每一个学生。把每一个学生都看成是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，教师在课堂教学中，要把所有学生都看成是自己应该关注的对象，通过尊重、关心、牵挂，让学生享受最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。教师用“心”施教，体现教师热切的情感，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上兴高采烈，     

试论小学教师规范化培养

教育部师范司副司长宋永钢作客中广网时指出：教师专业化是一个世界性的课题,基本含义就是教师职业应该具有自己独特的职业要求和职业条件,应该有专门的培养制度和管理制度,至少有四个比较明显的特征：第一,教师是双专业,既要求是所教学科的行家里手,同时善于把知识教给学生,所以要有教师教育专业.第二,应该有专门培养教师的教师教育机构.第三,国家应该有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度.第四,教师专业发展应该是一个持续不断的过程.这四个特征是教师专业化比较显著的特征.专业化是对教师职业整体性的、综合的更高的要求.     

浅谈计算机教学中学生创造能力的培养

随着信息技术的发展，中学计算机课程已成为知识与技能相结合的一门独立的基础课，计算机教学如何培养学生的创造能力．是摆在我们面前一个亟待解决的问题．要在教学中对学生进行创造能力的培养，第一是教师教育观念的转变，教师应该认识到，教育不应该是训练和灌输知识的工具．它应该是发展认知的手段，一个有创造性的敦师小仅仅是上好每节课，而是应该充分应用启发式、讨论式、     

谈教师思维方式的转变

本文主要讨论如何提高二十一世纪高校教师的思维素质。高校教师的作用是激励学生提高分析问题和解决问题的能力，传统教育以追求知识为最高目标，往往是教师照本宣科，学生死记硬背。二十一世纪的大学生应是未知领域的探索者。为适应高教事业的发展，教师的思维方式必须转变，教师的思维方式和知识结构应当是开放的而不是封闭的，不能将所受知识赋予绝对真理的色彩，而应在开拓未知领域中积累新的知识，不断完善知识结构，知识是思维的结晶，高校教育中传授知识和引导思维并重，教师必须既掌握“教材序”，又掌握“探索序”。任何探索，研究都是从问题开始的，问题是已知和未知的矛盾统一体，教师既懂“已知”，又熟悉“未知”，才能将学生引向学科前沿。如何选准引发问题的生长点，要求教师既有学科知识又有“问题逻辑知识”和“解决问题”的思维技巧。科学知识是在一系列谬误中实现的。学生掌握科学知识的过程是排除错觉，误解的过程，教师要告诉学生的“何道可以得是”，又要告诉学生“何道将以成非”，必须研究谬误。