教育技术学——“开发取向”的教育理论探究

从学科性质、学科任务和理论内容上看,教育技术学的研究本质上属于“开发取向”。所谓教育技术学研究的“开发取向”,是指通过研究开发和设计的原理,以及各种可重用的技术来尝试解决实际的教育教学问题,并在这个过程中体验理解教育教学规律,以形成对教育教学规律的独特认识的研究取向。开发研究、描述研究、解释分析研究、假设检验研究是对等的研究取向,它们的有机结合有助于实现教育理论的合规律性和合目的性的统一。教育技术学研究的“开发取向”,使教育技术学必然成为一门通过解决教育教学问题的理论研究和实践体验达到对教育教学系统运行规律的自为性理解的学科。     

构建合理的课堂教学价值取向

教学价值观是教育理论中的一个重要研究课题,它对教育教学实践的重要指导作用和意义是毋庸质疑的。不同的教学价值观,在教学实践中表现为不同的价值选择和取向。一定主体的价值取向是其价值观的集中体现。教学价值也只有与人的价值取向性联系起来才有真实具体的内涵。教学价值取向,是一定教育主体在学科教学功能、教学价值认识的基础上,对不同学科的教学目标、教学价值的基本态度,以及在教学过程中进行价值选择时的基本倾向。教育主体的教学价值取向渗透在教育教学过程之中,对教育目标、教学内容、教学原则策略的选择,对学生品德素质和政治…     

论教育技术学的开发取向及其研究方法论原则

教育技术学区别于其他学科的最根本特征是它所采取的开发取向。所谓开发取向,是指通过研究开发和设计的原理以及各种可重用的技术来尝试解决实际的教育教学问题,并在这个过程中体验理解教育教学规律,以形成对教育教学规律的独特认识的研究取向。开发取向使教育技术学必然成为一种通过探寻教育教学系统的构造方式来达到对教育教学系统运行规律的自为性理解的学科。教育技术作为教育技术学的研究对象,是育人技术及其创新整合的技术。教育技术学的研究有着自己独特的方法论原则。     

把握文本价值 丰富人文内涵

教学的依托是文本。文本作为作者独特思想和体验的载体,它的价值和内涵的发掘,在语文教学中占有极其重要的位置。教育价值取向、教育价值追求的问题,从根本上讲,是“第一性”的问题。《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的。”因此,确定文本价值取向是课堂教学系统工程中的首要工作。可以这     

教师教育课程体验式教学基本流程解析

体验是当前基础教育乃至教师教育中一种重要的课程价值取向。教师教育课程体验式教学是秉承这一重要的课程价值取向而开发的教学形式。在认知心理学与教学心理学的理论研究和教学实践探索的基础上,教育教师体验式教学的基本流程被解析为包括教师与学生两条活动主线和四个活动阶段的嵌套模型。     

生命教育视域下语文教学探析

生命教育是一种全人教育。生命教育中的语文教学过程应渗透追求个体生命成长的价值取向。语文教学要不断丰富生命教育内涵:认识生命,感受与获取生命内涵、存在及其延伸;体验生命,感悟自身与世界的关系,赢得情感与价值;完善生命,开启生命智慧,不断超越自我,达至精神自由。而语文教学生命教育实施的主要途径则是文本教学,即通过文本教学发现人、体悟情、感受美、领悟理。     

谈语文课堂人文教育的基本内涵

人文的主体是人，其精髓是人的思想情操、美学品质和道德取向。当一个人具备了符合时代进步要求和人类发展方向的基本要素时，也就具备了人文素质。语文学科的思想性、情感化、道德感和美学功能具有比任何其他学科都完备的人文指标，因此是人文教育的基础。本文试图从几个切人点来说明语文教育的人文培养能力，即在语文课堂教学中开展人文教育的基本内涵。     

论课程实施基本取向与教学设计的转变

课程实施的三种基本取向———忠实取向、相互适应取向、课程创生取向———实际上体现了不同的教育价值观与课程价值观。因此,在不同的课程实施取向的视野中,教学设计具有迥然不同的旨趣与方略。新课程视野下的教学设计转型,试图以课程理念发展为背景参照,以促进学习者发展为宗旨,凝聚和整合教学设计理论相关知识,解决传统教学设计范型与促进学习者发展之间的冲突,寻求对传统教学设计范型的某种超越和制衡,是教学设计研究与实践自觉适应社会和教育发展走势嬗变的一种尝试,我们需要关注教学设计转变。     

化学教学中情感教育的设计

教学设计是运用系统的观念和方法 ,通过教学策划和评价等阶段创建一个符合目标的教学系统 ,用以解决教学问题 ,完成教学任务。在科学教学中进行情感教育的设计 ,是教学设计中必不可少的部分。我们以化学教学中情感教育的设计为例做了一些尝试 ,以抛砖引玉。1　情感教育的目标设计情感作为非智力因素的重要组成部分 ,是人们对客观事物的态度体验。这种体验是人们对现实的一种特殊反映 ,它由客观事物是否能满足人的需要而产生。情感教育的目的是使学生产生肯定的情感体验 ,消除否定的情感体验 ,形成健全的人格 ,从而对学习、对人的全面发展产…     

美国教师教育课程价值取向的转型

美国教师教育课程经历了从知识取向、能力取向、标准取向向儿童学习结果取向的转型。前三种价值取向是以未来教师为中心,强调其基本教学知识与技能的掌握;后一种取向是以儿童的学习与发展为中心,用儿童学习结果来评价教师教育课程及未来教师的有效性,以确保教师教育的质量。这一转型对我国教师教育发展具有重要借鉴价值。     

中德地理教学目标比较研究

一、"宏观"分析:地理教学目标表述比较 地理教学目标是对人的培养,人的培养有多方面内涵,如系统知识、能力、技能、情感态度与价值观等.由于两国的教育思想不一、教育价值取向不同,其培养学生的侧重点存在差异.     

EFM教育游戏设计模型构建

我国目前在教育游戏研发领域尚处于起步阶段,行之有效的教育游戏设计模型和设计理念极为缺乏.教育游戏不仅可以作为一类教学媒体来看待,也可以作为一种游戏化学习环境进行研究.通过分析学习动机、流体验、有效学习环境和教育游戏之间的内在联系,构建了一个以创设有效学习环境为取向,通过流体验激发学习动机的"EFM教育游戏设计模型",并提出了基于该模型的教育游戏设计理念,以期为教育游戏研发人员提供一个新的且可操作的设计思路.     

高等职业教育内涵发展的向度及其实现条件

发展是对人的全面自由的追求,自由是发展的首要目的,自由表现在可行能力的提高和充盈上。高职教育内涵发展的向度包括三个方面：高职教育内涵发展中心是学生的发展、全体学生的发展和学生的整体发展。实现高职教育内涵发展的三个基本条件：教育目的价值取向从“成才”转向“成人”。课程价值取向从“封闭”转向“开放”,质量价值取向从“单一”转向“多元”。     

音乐欣赏教学中的情感体验初探

本文主要探讨音乐教学者,在欣赏教学的过程中．其情感体验的基本要求．我从学生对音乐作品感情内涵体验的深浅这一角度出发进行论证．得出“准确、深刻和细致的体验音乐作品中的感情内涵,是音乐欣赏中感情体验的基本要求”这一结论。     

西藏中学思想政治教学实施创新教育途径

<正>创新教育是以实现素质教育为目标,以培养学生创新思维、创新精神、创新能力和创新人格为基本价值取向的教育。本文是在新课程改革的背景下研究中学思想政治教学中怎样实施创新教育,分析西藏中学思想政治教育教学中存在的问题,探析产生问题的原因并提出解决问题的途径。一、创新教育的内涵创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,是素质教育的延伸与提高,是素质教育的新境界。其核心是在普及九年义务教     

教材价值取向与学生独特体验之研究

当前阅读教学中的一个错误倾向：一味强调学生在阅读中的独特体验。具有丰富人文内涵的语文课程．对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深远的。重视语文丰富人文内涵的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，更是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。《语文课程标准》在“前言”的“正确把握语文教育的特点”中明确指出：“注意教学内容的价值取向．     

创新教育与高师教育类课程教学改革研究

创新教育是培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育 ,是带有全局性的、结构性的教育革新和价值追求 ,《学会生存》早就把“培养创造性”作为当代最重要的教育目的之一。然而 ,高师教育类课程的教学缺乏创新教育。因此 ,文章提出了高师教育类课程教学的创新教育内涵、目标、实践与体系构建 ,以期推动高师教育类课程的教学改革。     

分析取向教育哲学的精义及其实践——从我的教学心得说起

本文以一己亲身的教学经验,来说明教育哲学在大学本科教学当中所碰到的困难,并提出可能应对的方法。文中交待了哲学活动及分析取向教育哲学活动的三个特征(即基本问题的处理、对话和论证的提出),并认为这三个特点促使分析哲学及分析取向教育哲学变得不容易为一般人所亲近。作者进一步说明,对中国人而言,分析哲学及分析取向教育哲学有它特别的难处。虽然如此,作者仍坚持分析取向的教育哲学有其优点,值得我们在课堂上作为教育哲学的教学主轴。     

关爱教育的教学实施模式

关爱教育是学校德育的主旋律 ,人性关怀反映了德育人本化的趋势 ,关怀取向是对公正取向的合理补充。关爱教育本质上是一种情感教育 ,以情感体验与关爱实践为基本特征。关爱教育模式是以体验式学习建构的道德互动性结构化整体 ,包括情境体验、价值辨析、活动践行三种基本课型。关爱教育的实施需采取渗透性策略、生态性策略、仪式化策略与随机性策略。     

寻求“价值取向”与“独特体验”的平衡

尊重学生的独特体验是目前语文教学中备受关注的话题。然而,在语文教学中,许多教师一味地追求学生的独特体验,却漠视文本而曲解误读,游离文本而随意生发,全然不顾语文教材中的每一篇课文都有独特的内涵和它自身包含着的真、善、美的价值取向。本文试将价值取向与独特体验之间的关系作理性思考,进而探讨在尊重文本的基础上把握内涵、价值引导、引进资源、异中求同、与时俱进等的种种独特体验的策略。