基于“三线三视角”开展高中元素化学的教学

元素化学是中学化学的基本内容之一,是进一步学习其他内容的基础,学生在学习这部分知识时总是存在较大障碍,可以从“元素线”、“方法线”和“价值线”三线以及“物质的类属通性”、“氧化还原性”和“特性”视角引导学生建构元素化学知识.     

问题层层递进 探究步步深入——“分数的基本性质”教学片断与思考

<正>“分数的基本性质”是苏教版教材五年级下册第四单元的教学内容。这部分内容是在学生理解分数意义的基础上进行教学的,是学生理解和掌握约分、通分方法以及探索分数加、减法计算方法的知识基础。教材安排两道例题,按照“呈现现象—发现规律—联系相关知识加以解释”的线索,引导学生逐步探索并理解分数的基本性质。教材呈现的学习素材和活动过程,为探究活动的顺利推进提供了便利,也使性质的得出显得顺理成章、     

第一册 第六章 硫和硫的化合物 环境保护教与学设计

一、教材分析氧族元素是典型的一族非金属元素 ,编排在《原子结构 ,元素周期律》一章之后 ,是对“元素周期律”内容的应用和扩展 ,起着加深理解元素周期律、元素周期表知识的作用。本章包括氧族元素、硫及其化合物和环境保护三部分内容。教材介绍氧族元素性质相似性和递变性的同时 ,对硫及其化合物作了较为详尽的介绍 ,其间渗透环保知识。教材的这种安排主要体现以下两个特点 :①注重理论对元素化合物知识学习的指导作用。这一特点揭示了由一般到个别的演绎认知规律 ,明示了学习元素化合物知识的科学方法。基于这一点 ,教材围绕本章内容设置…     

生物实验中引导探究的途径

生物学是一门实验性学科,它比其他学科更易触及学生的科学思维及探究能力的发展。生物实验中解决问题的基本技能、基本方法和基础理论直接或间接源于教材,生物实验既能培养解决问题的能力、方法和思维,还能让学生在问题解决过程中主动获取知识。对学生而言,实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程,更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。美国心理学家J·S·布鲁纳提出“通过发现而学习”,也就是“以培养探究思维的方法为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤进行的学习。”我们可以借鉴发现式教学法,引导学生踏上实…     

热力环流教学设计

一、设计理念 高中地理新课程注重理论与实践相结合,要求学生在分析地理事物的基础上,逐步学会运用基本的原理来探究地理过程成因以及规律等。因此,我在设计本课进行教学时,从学生身逆遇到的实际热力环流问题人手,力求将知识融于生活,并充分考虑目前高中生的心理发展规律和不同的学习需要,积极引导掣生通过自主学习、探究发现、合作交流等学习方式来提升他们匀析解决地理问题的能力。二、教材分析（1）教材的地位和作用。本节教学内容选自（人教版）地理必修1第二章“地球上的大气”第一节“冷热不均引起大气运动”。这一章内容与前后知识关联性很强,其中“热力环流”更是本章内容学习的基础,因为热力环流是大气运动最简单的形式,而且后面的“大气的水平运动”“气压带和风带的形成”等也都是“热力环流”的知识延伸和理论拓展,所以“热力环流”起着承前启后的作用。可见,学好这部分内容是掌握大气运动知识的关键。     

初中化学中易混淆的几个概念

初中化学全一册,具有两方面的特点,一是作为一门自然科学,教材选材面广,知识体系较为完整。教材坚持了以实验为基础,包含有基本理论、基本概念、元素、化合物以及化学计算等基本技能训练的内容。二是作为一门启蒙学科。教材的知识结构因受学生接受能力的限制而具有一定的抽象性。有一部分知识只要求了解、一般性掌握或阅读,所以这部分内容在教学中有很大的伸缩性,准确把握这些内容的深广度,有利于学生掌握基础知识,否则这些知识将成为学生学习中的疑难部分,这样就会冲淡学生的学习兴趣,给学习带来一定的困难。以下就以本人的体会…     

元素及其化合物知识的演绎归纳教学法

《无机化学》是一门重要的先行基础课,它从内容上可分为理论部分和元素及其化合物知识部分。理论知识部分内容系统性强,老师容易讲,学生喜欢学;而元素及其化合物知识的内容多且零碎,描述性强推理性差,老师感到难教,学生也感到难学且枯燥无味,这样就形成了教与学的“两难”局面。教与学的“两难”使得元素及其化合物知识的学习受到很大影响,这也是高等院校无机化学教学中普遍存在的问题。但是,元素及其化合物知识又在化学     

“发现交流”在小学语文教学中的运用

美国心理学家布鲁纳倡导的发现学习,是以培养探究性思维的方法为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤来进行学习。它在要求学生掌握学科知识的同时,强调培养学生从事学习和研究的态度以及解决问题的能力。布鲁纳认为:“向学生提示学科的基本结构”“是可以引导学生形成发现的力量。”根据布鲁纳“发现交流”的理论,结合小学语文教学的特点,我在课堂教学中采用了“发现交流”的教学方法。     

新课程理念下元素化合物的教学实践探索——以鲁科版高中新课程“碳的多样性”一节的教学为例简

元素化合物知识是中学化学学习的主干内容,整个化学必修1教材的主要组成部分。在新课程理念下探索如何有效开展元素化合物知识的教学,具有重要的意义和价值。文章以鲁科版《化学1》第3章第1节“碳的多样性”第1课时的教学为例,阐述新课程理念下,多种教学方法并用激发学生学习积极性,引导学生运用元素观和科学探究的基本方法开展元素化合物教学的基本思路。     

无机化学、普通化学课程一些问题的说明

鉴于中央电大对于化轻工(含食品、环保、地矿等)专业制定的“无机化学”课程和“非化工专业制定的“普通化学”课程的教学计划及使用教材存在的一些问题,作如下说明。“无机化学”、“分析化学”、“有机化学”、“物理化学”课程是化轻工、化学专业重要的四大专业基础课。其中“无机化学”课程是第一门必修的专业基础课,它的内容分为基本理论及元素和化合物两大部分。基本理论部分包括元素周期律、化学热力学初步、物质结构、化学平衡和化学反应速度、电化学等的基本原理,这部分内容是“无机化学”课程的基础。元素和化合物部分是“无机化学”课程的中心内容。因此,这两部分内容是有关专业知识结构的主要组成部分,也是构成“无机化学”课程完整体系不可缺少的内容,二者缺一不可。     

发掘语文教材中思想元素的尝试

初中阶段的语文课本中，许多课文都蕴涵着丰富的思想教育内容，教师在引导学生学习语文知识的同时，应不失时机地发掘教材的思想元素，联系学生的学习和生活实际，巧妙地利用教材中的思想元素，对学生进行思想教育，以继承和发扬传统教育中“文道统一”的教育思想。其具体做法有以下几方面。     

《外国小说欣赏》教材指瑕

叶圣陶先生曾经指出：“不在读法方面多注点儿意,阅读十个选本也是徒然,不用说一个。”而《外国小说欣赏》就是试图在“读法”方面有所突破的一本教材。它根据小说的基本元素分为八个单元,每个单元就其中一个元素展开讨论,“引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征”。这种以小说知识为关键词编撰教材的方式在国内中学语文教材中颇为罕见,     

激活教材，让数学课堂充满生命的活力

数学教材通常为学生的数学学习活动提供基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。苏教版高中数学教材通过“问题情境-学生活动-意义建构-数学理论-数学运用-回顾反思”等内容组织形式,在这一过程中引导学生主动学习。但教师不能照本宣科,否则,必然使教学进程与学生的数学思维进程不一致,从而使学生的思维活动无法充分展开,学生已有的数学认知结构与新知识之间的相互作用不充分。     

新教材中"建立血糖调节的模型"的改进与反思

“血糖平衡的调节”在高中生物教材中一直是教学的重点和难点,内容比较抽象,如果仅凭教师讲述,学生很难真正掌握这些知识。人教版普通高中课程标准实验教材“稳态与环境”模块部分中采用了模型建构的方法来处理这部分知识,充分利用学生已有的知识储备和生活经验,通过教师的引导,由学生主动地去探究有关血糖平衡调节的新内容。这与老教材相比有着很大的进步,特别是模型建构在现代生命科学中起着越来越大的作用。一方面,     

发现学习在语文阅读教学中的运用

<正>一、发现学习基本理论解析发现学习是一种教学方法,在1960年由美国心理学家布鲁纳提出。不同的学者对发现学习进行了不同的阐述,但是他们都认为发现学习是培养学生的探究性思维,其依托教材的内容,让学生通过发现来获得知识。发现学习的主旨,是在教学中教师不直接告诉学生问题的答案,而是创造与问题相关的教学情境,学生根据自己已有的知识,在教师的引导下逐步的发现问题的答案,从而达到掌握知识的目的。发现学习强调在教师的引导下,注重学习发现问题、解决问题能力的培养,培养学生的探究性思维能力、独立学习能力。     

“比例尺的意义”教学片断与思考

<正>“比例尺的意义”是苏教版教材六年级下册第四单元的教学内容。这部分内容的教学是以图形的放大与缩小以及比和比例的知识为基础,侧重引导学生认识比例尺的基本含义,学会根据图上距离和相应的实际距离求一幅图的比例尺,能在数字比例尺和线段比例尺之间进行转换。     

“注入式”与“发现学习”教学模式的比较研究

美国著名心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“发现学习”教学模式是以培养探究性思维能力为目标,以基本教材为内容,使学生在教师的引导下,通过自己的探究和学习,发现事物变化的起因和内部联系,从中找到规律的学习活动。这种个性化教学观充分发挥了学生的积极性,重视个性的和谐发展,同时引导学生独立思考,主动获取信息,实现知识、能力和人格的协调发展。     

“三角形平行四边形和梯形”的教学分析

九年义务教育小学数学教材从一年级起,就遵循小学生认知规律,按“直观知识”、“初步认识”、“认识”和“掌握特征”四个层次编排了一些几何初步知识。六年制小学数学第八册第六单元“三角形、平行四边形和梯形”是学生在直观认识了一些最基本的几何图形,积累了一定的几何知识的基础上开始这部分内容的教学的,教师要利用学生前面学过的旧知识,做好知识的铺垫和迁移,使学生学好这部分内容,为后面学习三角形、平行四边形及梯形等的知识打下基础。教师在教学这部分内容时,应注意以下要点:一、指导学生从生活实际中抽象出几何内容无论是三角形…     

引导发现法在“微分的定义”教学中的应用

引导发现法是培养学生创新思维能力的一种基本教学方法。这种教学方法还原了知识的发现过程,让学生在探索过程中获取知识。高等数学(或微积分)是大学理工科、农科学生的一门重要基础课,将引导发现法应用于高等数学课堂教学,既能提高学生学习数学的积极性和主动性,提高教学效果,又能培养学生的问题意识和创新思维能力。文章结合该作者的教学实践,对“一元函数的微分”这一部分内容进行了引导发现法教学。     

对布鲁纳“发现教学法”的再认识

布鲁纳（J·S·Bruner，１９１５—一），美国教育心理学家，曾任哈佛大学教育心理学教授，是当代认知心理学派主要代表人物之一，注重研究学习心理学问题，其学习理论是以学生的知识学习为研究对象，布鲁纳的学习理论，又叫认知、发现说。布鲁纳倡导的“发现学习”也就是“探究性学习”，是指以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过“再发现”（因为学生所要学习的知识是前人已经总结出来的间接经验）进行学习的方法。用发现法进行的教学叫“发现教学”。以下将从实施要求、公认的优点以及被认为是缺点的表现三方面对…