有关教育目的的反思性评析

本所评析的教育目的，是指1995年公布的《中华人民共和国教育法》第五条所规定的教育方针中第三句关于教育目的的表述，即“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设和接班人”。且不说把教育目的作为教育方针的基本内容是否已超出教育方针概念的应有之义，也不谈上述的教育目的主要作为学校教育目的是否足以涵盖整个国民教育体系的发展宗旨，更不论在当今世界教育目的多元化、个性化的发展趋势之下，是否应让各级各类教育根据自身实际制定具多样性和独创性的培养目标，这里只想就这个教育目的本身谈几点意见。     

江泽民对我国教育方针的丰富与发展

江泽民适应时代要求提出了我国新时期的教育方针。这一方针赋予现行教育方针以崭新的内容，具有丰富的时代内涵：（1）“两为”指明了我国社会主义教育的根本性质与发展方向；（2）“宗旨”－第一次将教育的基本功能明确地写进教育方针；（3）“教育与社会实践相结合”是达到教育目的的根本途径；（4）“四有”、“四素质”是知识经济时代对人才质量规格的基本要求。     

"教育宗旨"考辨

对民国时期的教育宗旨（含革命根据地教育宗旨）进行了全面系统的考察，这对有关“教育宗旨”、“教育目的”、“教育方针”之类概念的抉择有着重要的意义，并且对这些概念的抉择给予了必要的揭示，因为毕竟这几个概念之间还是有区别的。     

学校建设应以生活教育为特色

以当代生活教育为特色的学校是指在全面贯彻教育方针的过程中，以素质教育的理论为指导，依据陶行知的生活教育的原理，挖掘和借鉴陶行知的教育思想对当代素质教育的借鉴价值和现实意义。立足教育是以“生活”为逻辑起点与归宿，学校以“学做真人”，“培养生活力、创造力”作为教育宗旨，全面提高学生素质，发展学生个性特长为目标。     

反思新中国的教育目标

教育目的是最高层次的培养目标,是一种反映人类社会价值核心观念的、具有普遍指导意义的理想标准。培养目标是教育目的的下属概念,它既体现教育目的中确定的育人总体要求,又反映不同层次、类型、专业的人才具体要求。教育方针是贯穿教育目的和教育目标的基本路径和努力方向。三者有联系又有区别：理想具有终极性,方针具有规范性,目标具有阶段性。一般而言,教育目标既有形而上的道的意蕴,即终极目标和理想;也有着形而下的器的特性,即实践的当下性。因此,教育目标具有理想和现实的双重特征。     

有理想、有本领、有担当——义务教育培养目标解读

义务教育培养目标是义务教育的总纲和蓝图,统领义务教育课程发展方向。为此,特别需要把握新订义务教育“三有”培养目标的时代意义和基本内涵,澄清培养目标与教育目的、教育方针、核心素养和课程目标等关联概念的关系,从学校层面的毕业生形象和学段目标、教学目标和学习目标等方面推进培养目标体系建设。     

全面贯彻教育方针 办好人民满意的教育

教育的宗旨是什么,教育的出发点、方向和目标是什么,这是每一个教育工作者必须牢牢记住的。迷失了方向,失去了目的,就不可能办好人民满意的教育。办好人民满意的教育,牢记教育的宗旨、出发点及方向和目标,就必须全面贯彻教育方针。教育方针是确定教育事业发展方向,指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领,     

教育实践反思的策略分析与路径探索

教育实践是教师教育课程的重要组成部分,教育实践反思是提高教育实践质量、实现教师培养目标的关键环节。厘清“反思”和“教育实践反思”的概念和意义,旨在使反思成为教育者的习惯和自觉,成为教育者的核心素养,成为教育的文化。分析和研究教育实践反思的策略,就是要在教育理论和教育实践之间架起一座桥梁,指导教育实践反思,解决教育实践反思中出现的问题,处理好“成事”与“成人”、“做人”与“为师”的关系以及“反思行为”与“反思意识”的关系,最终实现培养合格教师的任务和目标。教育实践反思的策略明确之后,在具体实施的过程中必须根据具体情况进行相应的调整,须将反思策略的指导性与反思路径与方法的灵活性结合起来,这样,反思才能真正实现其价值和目的。     

学习陶行知的生活教育理论 深化师专教育改革

为了给山老贫困地区培养出更多更好的人才,忻州师专领导以陶行知的“生活教育”理论为指导,结合本地区、本校实际,进一步明确师专教育的培养目的、目标及服务宗旨,实行“教学做实践活动周”,实施“41i工程”,强化了教学实践环节,在深化师专教改的过程中已取得可喜成绩。     

高职大学生工作的体会与思考

从高职教育培养目标谈起，分析了目前高职生的主流和存在的问题，总结了三年来学院学生工作的体会，提出了高职学生工作中要“坚持党的教育方针，坚持‘三个代表’的要求，坚持以教学为中心，坚持以提高素质为宗旨；要注意以正面教育为主，注意青年学生的特点，注意以人为本，注意高职的培养目标。”对于“两课”教育与学生公寓管理等薄弱环节，以及师资队伍与学生工作干部队伍的建设问题也提出了思考。     

谈“办好人民满意的教育”的政策含义

"办好人民满意的教育"是教育发展应该奉行的一个基准,需要有比较具体的政策含义。"办好人民满意的教育"要求基本教育机会的供给,主要指义务教育入学机会的供给让人民感到满意;教育资源的配置,尤其是优质教育资源配置的体制设计和机制的实施让人民感到满意;教育的结果能够达到一定的水平和标准,即教育的质量能够基本符合人民的期望和要求。     

论教育工学的提出

教育工学旨在寻求一条理性的和可操作的路径,以连接教育思想、理论与教育实践。虽然像教学设计这样的探索已在进行,但在教育学立场上的教育工学探索仍然没有成效。教育工学在今天的提出,主要是三个方面因素作用的结果:(1)作者个人的相关理论思考;(2)教育学科自身的完善;(3)教育实践的发展。三种因素的作用使得教育工学的提出成为一种必然。     

也谈教育制度

教育制度是一个含括范围极广的概念，但它也不可能囊括一切。人们在理解和界定教育制度的时候，常常忽视了对教育制度概念的边界和外延的确定，把许多非教育制度的因素放进教育制度规定性的范围中去，结果使讨论出现了一些不必要的混乱。对教育制度与非教育制度的界分，对教育制度不是什么的限定，都是我们从理论上科学把握教育制度内涵所必须做的。     

教育经验主义现象批判

在教育生活实践中,存在着执着于个人有限的经验,进而遮蔽事情的整全,或者对自身之外的有限经验痴迷与崇拜,从而视局部经验为普遍真知,这就是所谓的教育经验主义现象。教育经验主义现象就其表征来说,主要有人们对局部经验的趋之若鹜、对教育理论的简单轻视和对方法、技术的情感偏执;教育经验主义现象的根源,主要在于教育经验对教育实践者具有亲和力,而教育理论又过度学术化,说到底是教育理论和教育实践运行着不同的逻辑。教育经验主义现象显然阻碍了教育实践境界的提升,对教育研究也产生了消极的作用。为了消解这一现象,教育研究者需要揭示教育经验的局限,自觉改变教育研究的形象,并探究教育理论与教育实践两种逻辑的会通。     

我国普通高中教育发展中的政府角色

普通高中教育是现代学校教育体系中承上启下的一个特殊学段。政府作为推动教育发展的主导力量,应基于普通高中教育的普通教育性质、基础教育性质以及连接义务教育和高等教育的特殊阶段性质而采取相应的行为策略。具体说来,我国政府在普通高中教育的发展中扮演着制定公平的教育政策、提供完备的制度环境、承担基本的教育投入和维护正常的教育秩序等角色。     

教育思维:教育理论走向教育实践的认识性中介

教育思维是人类的教育实践理性,是教育理论认识在教育实践面前的凝结,也是教育实践经验在人们认识中的凝结;就其实质来说,是一定的教育观及其支配下的教育操作思路的统一体。基于教育思维特殊的内涵和鲜明的思想色彩,它可以充当教育理论走向教育实践的认识性中介。     

从本体存在到本质生成的教育建构论

教育是通过教学形成人的活动。但教育形成人在不同时代和社会又有不同的认识理念和实践方式。教育本质的变化过程是从永恒不变的教育本体存在扩展为具有特定规定性的教育具体存在的过程,是教育主体确认自我价值和选择教育规律的建构性实践过程。     

教育生活中的智慧之行

教育者在教育现场的一切作为,即使有意识地通向受教育者终极的美好生活,也必然具有一种更强烈的实用追求。它的顺利和完满,不可能与教学、训育任务的完成和受教育者的合理感受相脱离,否则其智慧的可能性也基本为零。沿着这一思路,我们从教育创造的领域入手,可以发现教师在学校教育现场必然要做如下的工作:一是对作为教育内容的知识和经验的处理与挖掘;二是对作为教育资源的时间、空间的配置;三是对作为教学活动载体的教学过程的建构;四是对作为教育对象的学生的意志的组织。从这四种工作中,可以提取出"处理"、"挖掘"、"配置"、"建构"、"组织",教育之行因此而不再模糊,教育智慧也因此而不再只可意会而不可言传。     

扩招背景下学生缺课现象的经济学分析

连续几年的扩招,大学生缺课现象越来越普遍.由于实行了教育成本均担,受教育者的教育需求很大程度上体现了市场中的商品经济行为.学生缺课的背后一定掩盖了某种潜在的经济利益.本文试图通过对此现象的分析和判断,求得相应的措施和方法,提高教学质量.     

教育理论与教育实践关联之基点

教育理论与教育实践关联的基点在于真实的教育问题,这是重构理论与实践互动关系的新视角。教育理论源自教育实践中的问题,教育问题意识的弱化是我国教育理论贫困的深层原因,教育理论的贫困加深了理论与实践之间的鸿沟。教育理论与教育实践联系的重构需要教育研究共同体进入教育场景发现和思考本土教育问题。