农村基础教育分流的价值分析

从应然和实然两个维度对我国基础教育分流问题进行了评述;同时指出,当前,在农村基础教育阶段实行合理、有效的教育分流,不仅具有抵制和消解应试教育负面效应的作用：同时还具有客观的社会需要与实现的可能。     

为所有学生的个性化发展赋能——美国基础教育学制发展研究

从美国建国至今,其基础教育学制的发展大致经历了四个阶段。现行美国基础教育有“五三四”“六三三”等多种学制并存,从纵向上分为学前教育、小学教育和中等教育三个阶段,具有单轨制、多样性、灵活性和注重衔接性的特点。为进一步提高基础教育质量,使学生得到平等的教育机会,美国基础教育学制呈现出高中与大学的衔接性越来越强、全年学校的数量逐渐增多、企业参与创建新型学校的趋势。同时,高收费私立学校的存在导致了潜在的“分流”,私立学校学生同质化的问题仍未完全解决。     

“基础教育合训,专业训练分流”与军事创新人才的培养

本文简要论述了“基础教育合训 ,专业训练分流”对军事创新人才培养的意义、应注意的几个问题 ,提出了“基础教育合训 ,专业训练分流”应遵循的主要原则。     

我国“泛基础教育”制度剖析

我国现行的基础教育是一种横跨义务教育与非义务教育,纵跨学前教育、初等教育与中等教育的"泛基础教育".由于缺乏必要的基础性制度作为保障,"泛基础教育"存在许多制度壁垒,使基础教育改革难以突破.为此,应将基础教育与九年义务教育制度重合起来,使之成为国家提供的普惠全体人民的国民基础教育.同时,确立高中阶段教育独立的学制地位,建立基础教育后的多元化分流机制,为沟通基础教育与其他阶段教育的创造制度环境.     

中国农村基础教育:问题、趋势与政策建议

基础教育,特别是农村基础教育的发展质量,在相当大的程度上影响着国家的发展质量,影响着全面建设小康社会教育目标的实现。在肯定基础教育发展成就的同时,更要冷静地看到农村基础教育存在的诸多问题。从政策的角度看,解决中国目前农村基础教育诸问题的良策,是实行两条腿走路,即通过办好优质高中和高中段职业教育拉动义务教育,解决义务教育中较突出的辍学问题。所以,应调整“三级分流”的做法,使农村基础教育转向完全的义务教育和高中段的职业教育。     

新加坡基础教育一窥

新加坡基础教育制度强调:认同个体之间的差异,注重多元教育。新加坡基础教育的实质就是因材施教,即实实在在地落实分流教育。这种教育制度得到了新加坡家长们的广泛认同。新加坡的小学教育期限为6年,新加坡规定小学五年级开设分流课程并进行分流教学;初中教育期限为4年至     

地方高师院校教育改革与农村基础教育分流

文章分析了当前我国农村基础教育分流以及农村职业教育发展滞后的现状及原因,并在此基础上提出：地方高师院校要从转变教育思想。改革人才培养方式和扶持、参与农村职业教育等不同层面,为促进农村基础教育分流,推动农村职业教育发展作出应有的努力与贡献。     

步兵初级指挥军官“基础教育合训,专业训练分流”培养模式的内涵和特点

本文依据总部有关“基础教育合训 ,专业训练分流”的文件精神 ,比较、分析、概括了步兵初级指挥军官“合训分流”培养模式的基本内涵和主要特点     

充分尊重和赋予高校招生自主权

近日。国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,我认为,就高校招生工作来说,《实施意见》具有如下特点。第一,体现了育人与选拔的统一。高考对基础教育具有引导作用,深化高考制度改革就是扭住了整个教育体制改革的关键。高考改革必须坚持立德树人的根本任务,同时又承担着必需的选拔和分流职能。因此,此次改革以考试为抓手,同时牵引育人和选拔两项任务,实现了二者的统一。     

基础教育培养目标多元整合论——兼与彭泽平先生商榷

不同教育制度体系下“基础教育”概念的内涵和外延存在差异。发达国家的基础教育体系指学前教育和初等教育,是满足全体成员基本学习需要的国民素质教育,中学阶段的普通性、学术性和职业性教育则经由分流走向综合。我国基础教育包括学前教育、义务教育和普通高中教育,培养目标应当“守一而望多”,在培养公民基本素质的同时,实现培养公民、升学预备和就业准备的多元整合,成为“提高民族素质、培养各级人才”的“共同的基础教育”。     

实行完全义务教育和高中段职业教育的可行性与政策建议

史宁中、柳海民在《教育研究》2005 年第6期撰文指出,农村基础教育在基础教育有了相当程度发展以后,特别是在“三教分流”目前已失去实际意义的情况下,应复归到基础教育的本体性质上来,     

法英德三国初级职业教育比较

初级职业教育是职业教育中的基础教育,它的水平决定了中等职业教育和高等职业教育的质量.法国、英国和德国对初级职业教育方面都非常重视,在各自的发展历程中形成了自己的一些独特制度,如法国的方向指导制度、德国的两次考试分流制度、英国综合中学的多样课程等.这些国家的初级职业教育存在差异性,但在教育过程的设计、选课制和最后一年的分流阶段三方面也具有一些共同点.     

我国教育分流中的教育公平问题分析

一、教育分流与教育公平的含义教育分流,即对人才实行分流培养的教育活动。教育分流可分为内分流和外分流两种主要模式。内分流是指在普通教育阶段,在一所学校内通过能力分班、兴趣分组、课程分化和个别化教学等方式,对不同的学生实施不同的分流教育,以促进他们的兴趣、爱好、知识和才能向不同的专业方向发展。外分流是指教育系统根据社会分化需要和个人的意愿及条件,把受完一定基础教育的青少年学生有计划、分层次、按比例地分成几个流向,分别接受不同类型的学校教育,以帮助他们实现合理的社会化。     

我国民办高等学校分流培养模式探讨

针对民办高校学生整体上具有基础教育背景参差不齐,学术学习能力偏低等特点,提出民办高校不能盲目套用公办高校的培养模式,而必须根据学生特点,构建分流的培养模式即培养目标多元、培养过程分层,允许合理流动,重视每个学生的发展。     

再论"减负"与选拔评价机制的优化

我国基础教育陷于“应试教育”的泥淖难以自拔，中小学生学习负担过重、“知识过剩”等问题有如顽症难以根治。其症结在于选拔评价机制变异。新评价机制的主要内客和基本思路应该是淡化高考分数意识，强化宏观调控作用，客观地正视分流现象，自然地实现学生分流，在自然分流的基础上力求做到因材施教。     

关于试办综合高中的设想

一、试办综合高中的起因 面对二十一世纪高科技发展,在我国中等教育后期,除现有的普通高中、职业高中外,另设综合高中,以适应部分兴趣分化较为迟缓学生的需要,统一试探与分流过程,辅导学生自由选择普通课程或职业课程,达到延后分流、适性发展的目标。同时也可满足部分兴趣分化、确定较早者,能有机会兼顾学术性和职业性,强化基础教育的需求,以适应学生素质、个性教育发展,顺应世界中等教育发展潮流。     

我国教育分流中的教育公平问题分析

一、教育分流与教育公平的含义 教育分流，即对人才实行分流培养的教育活动。教育分流可分为内分流和外分流两种主要模式。内分流是指在普通教育阶段，在一所学校内通过能力分班、兴趣分组、课程分化和个别化教学等方式，对不同的学生实施不同的分流教育，以促进他们的兴趣、爱好、知识和才能向不同的专业方向发展。外分流是指教育系统根据社会分化需要和个人的意愿及条件，把受完一定基础教育的青少年学生有计划、分层次、按比例地分成几个流向，分别接受不同类型的学校教育，以帮助他们实现合理的社会化。     

谈初中毕业生的合理分流

合理安排初中毕业生的分流是调整基础教育内部及其内外部关系的战略性很强的问题。处理好这个问题,有利于防止基础教育发生一种倾向掩盖另一种倾向的现象,有利于充分挖掘基础教育的各项功能,使之真正为高一级学校发挥基础作用,真正为经济建设服好务。     

我国教育分流中的教育公平问题分析

一、教育分流与教育公平的含义 教育分流，即对人才实行分流培养的教育活动。教育分流可分为内分流和外分流两种主要模式。内分流是指在普通教育阶段，在一所学校内通过能力分班、兴趣分组、课程分化和个别化教学等方式，对不同的学生实施不同的分流教育，以促进他们的兴趣、爱好、知识和才能向不同的专业方向发展。外分流是指教育系统根据社会分化需要和个人的意愿及条件，把受完一定基础教育的青少年学生有计划、分层次、按比例地分成几个流向，分别接受不同类型的学校教育，以帮助他们实现合理的社会化。     

现代教育分流的机制

根据社会需要与学生个人的意愿及条件,对受完一定基础教育的青少年学生实行有计划的分流培养,即是社会发展的必然要求,也是现代教育的一个重要功能.然而,这一功能能否正常发挥还有赖于建立起健全的分流机制.探讨分流机制,实质是研究如何协调好与分流活动有关的教育系统内外各方面的关系问题.因此,一个合理而完善的教育分流机制体系应包括教育系统外部的宏观调控机制和教育系统内部的自主适应机制.一、教育分