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杨银花 《中国教育发展研究杂志》2007,4(7):109-110
把握好思品课作业三“关”,即:第一关:扶优帮困,“关注”到人;第二关:客观评价,激活竞争;第三关:讨论辨析,淘出真金。能多角度地关注学生,更全面地培养学生,更好地让作业服务于学生,服务于教学。 相似文献
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兰辉 《中学历史教学参考》2007,(8):35-36
长期以来,中学历史教学只重视知识的教而忽视对学生的育。为了应付考试,获得好的分数,老师匆匆忙忙地讲,学生辛辛苦苦地记。其最终结果往往是:学生辛苦,为考而学;教师艰难,为考而教。放下书包,一无所有。我不止一次地问自己:是谁造就了这样的悲剧,是谁在扼杀学生的创造性,教师为谁而教书,学生为谁而学习?…… 相似文献
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偶然翻阅书刊,看到一则有趣的故事:一位小学老师指着漆成绿色的黑板问学生:“这是什么颜色?”没想到学生竟异口同声地回答:“黑色!”她接连问了好几遍,学生都答“黑色”。最后,她生气地指着黑板说:“这明明是绿色,你们为什么说是黑色的呢?”学生理直气壮地讲:“因为它叫‘黑板’哪!”读后哑然失笑,进而感到略带苦涩。学生们的答案如出一辙,是什么原因导致了学生只相信习惯、经验、书本,却不信任自己的眼睛和自己的大脑呢? 相似文献
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每天,上课铃声响起,教师疾步走进教室,学生倏地起立,响亮地喊:“教师好!”教师则亲切地说:“同学们请坐!”于是,学生坐下,屏住呼吸,仰望着站在讲台前的老师。 相似文献
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两种场景:场景一:学生不时地记着笔记,老师在板书一些要点。师生讨论交流在进行中,一位学生所答非所问,受到老师严肃批评。一位学生朗读课文时读错了几个词语,大家分别予以纠正,老师及时板书强化正确读音。临近下课还有几分钟,学生打开作业本做课堂作业。场景二:学生在一遍遍地诵读关键词句,教师不厌其烦地引导学生读得有情有昧,个别读、小组读、分角色读,形式多样。一位学生回答问题错了,老师微笑地用生动的多媒体课件适时地将正确答案凸现出来。 相似文献
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英语数词教学课上,学生正在忙碌地记录和询问好朋友的电话号码。突然有一个孩子(教师事先安排)感觉身体不适,痛苦地捂着肚子。这一突发事件使本来秩序井然的课堂有些混乱,同学们焦急万分。此时,教师拿出一部电话,启发学生说:“One,two,o.”,并做打电话状。学生恍然大悟:“One,two,o.”此时电话响起:“Hello,thisisone,two,o.”教师协助学生一起说: 相似文献
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改革开放,社会主义市场经济条件下,如何面对社会和学生实际,因势利导地做好学生思想工作,笔者认为,应该在以下几方面下功夫:第一,在工作内容上应充分体现时代特点:第二,不可忽视对学生进行生理、心理指导;第三,要一以贯之地重视学生道德教育;第四,在工作方法上应坚持疏导为主等,使学生的思想政治工作切实可行,行之有效。 相似文献
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美国教育家杜威在刚刚创办实验学校之初,一次他来到学校的一个四年级班上,问学生道:“小朋友,如果你们不断地挖地,会发现什么?” 几十个学生,你看着我,我看着你,都答不上来,杜威看了看,以为自己的问题提得不明白、不清楚,学生可能没听懂,于是又重复问道: “小朋友们,如果你们在玩耍时挖地,一直往下挖,你们会发现什么?” 见学生还是答不上来,那位班上的老师急了,开口说:“杜威博士,您问错了,问题不应该这样问。” 然后她转身对学生说:“孩子们,地心是由什么构成的?” “岩浆”,学生们马上… 相似文献
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谢爱霞 《信息技术教育(陕西)》2005,(3):32-33
《新课标》指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行,要利用语文教学有意识地培养学生的听说能力,要创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。”在我多年的摸索中,发现了电教媒体的独特作用,它直观、生动、形象、逼真,为学生巧妙创设交际情境。引起学生的说话欲望,激发学生的口语交际热情,使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去,积极地观察、思维、想象,这样,学生的思维才会如涓涓细流,流出心田。具体做法体现在以下方面: 相似文献
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开学初,学校组织学生乘车去科技馆参观航模展,车子开时,我发现车上站着两个人——我和郑老师,而学生们一个个心安理得地坐着,有说有笑。我脑子一转,对旁边的学生说:“你们都坐着,可老师还站着。”几个学生似乎想到了什么,往里挤了挤,不好意思地说:“许老师,您坐这。”我微微一笑,说了“谢谢”就不客气地坐下了。车上唯一站着的还有郑老师,我又对周围的学生说:“你们看,郑老师还站着……”又有几个学生说:“郑老师,您坐。”郑老师笑笑说:“不用了,没几分钟,我站一站吧。”“不,郑老师,”我接上去说,“学生给你让座,… 相似文献
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纪志环 《中国教育发展研究杂志》2007,4(4):16-17
语文课程标准指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力,应该培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际应该说是一种综合素质的体现,是学生个体对外感知后所引发的一种综合反映。《语文教学大纲》要求:“口语交际的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力:要在课内外创设多种多样的交际情境让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此,就要求教师在教学实践中鼓励学生在课堂中,在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。笔者在多年的教学实践中,尝试做了以下试点: 相似文献