数学学科要搞好分层教学

分层教学是我校从1999年开始尝试实施，几年来，经过不断的探索和实践，在分层次教学尤其是数学课分层教学方面，积累了一定的经验和成果，为提高学生的数学课学习兴趣和数学成绩打下了良好的基础，是职业学校值得进一步发展和推广的教学模式。     

小学数学分层教学的思考

学生的差异客观存在,用“一刀切”“一锅煮”的方式进行教学,不能满足学生的发展需求,无法实现素质教育,全面提高教育质量,分层教学的实施可以较好的解决这一难题.促使学生积极主动学习,大幅提高教育质量.     

分层教学应用于小学数学教学的思考

任何一所小学的教育大计都是要紧紧跟随新课标而具体问题具体分析的。现阶段,我国的小学教学尚且属于义务教育阶段,作为一门理科,让孩子们学习数学课程的基本出发点就是为了能够促进全面发展、高素质发展和逻辑思维发展。分层教学是最近几年提出的较为火热的一个词语,那么,什么是分层教学呢?在教学中如何应用?以及它有什么意义?     

对初中数学分层教学的思考

<正>长期以来,初中数学教学受班级授课制的束缚,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,很难兼顾各类学生的智能差异,常常采用"一刀切"、"一锅煮"的方法进行教学,所以很容易使得有些学生吃不饱,而有些学生吃不了或吃不好.因此不能要求每个学生都以同样的速度取得较好的成绩,必须对不同     

初中数学分层教学的一些思考

自义务教育以来,小学不经过选拔性考试就可直接升初中,各种水平层次的学生都有机会进入初中.因此学生的基础水平差异太大,尤其在数学方面（因为初中数学对学生而言,逻辑性较强,具有较强的抽象性）,这对初中数学老师教学提出了挑战.本着让所有学生都能够在原有的基础上进步,都能够充分发掘自己的潜能,实现学习与人格发展的原则,学校数学老师根据布鲁姆个体掌握学习理论,     

数学分层教学的实践与思考

1.数学分层教学课题的提出分层教学是“着眼于学生的可持续性、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略，以２０００～２００１学年度建民中学初中招生生源分析，学生差异大，反差也大，在原有的教学模式中教师很难顾及同一班级各类学生的不同需要，教学目标实现有很大困难，教师对学生的发展很大程度上失去控制，由于要兼顾大多数，成绩好的学生思维难以拓宽，自主性难以得到发挥，再发生质的飞跃难度很大；成绩差的学生在基础、理解能力、学习习惯等方面与前面学生均存在一定差距。居于以上情形，无论哪类学生都很难体会到学习带…     

数学分层教学的实践与思考

该针对长期以来教学中忽视学生个性差异，能力差异，思维差异一锅 烩的教学方式，通过五个方面对分层教学进行了有益的尝试，论证了分层教学的可行性和必要性。     

大学数学分层教学的理性思考

数学作为一门培养学生严密的逻辑思维、严谨的科学态度、一丝不苟的工作精神,集理论、工具和能力于一体的基础学科,在科技、经济高速发展的今天,越来越受到本科院校各专业的重视。因此,在实行高等教育大众化的形势下,如何对大学数学教学进行改革,使教学既符合高等教育人才培养对大学数学的共性要求,又能满足各专业学习的个性要求,同时还要满足学生个人志向发展,有利于优秀拔尖人才的迅速成长,这是大学数学教育教学过程中一个突出的问题。本文通过大学数学教学及改革现状分析,提出大学数学分层教学模式,阐述分层教学的理论基础依据,并对大学数学分层教学改革目标和拟解决的关键问题进行探讨。     

计算教学要关注数学思考

计算教学是小学数学教学的重要内容,是新课程背景下数学教学研究的重头戏。在教学实践中,针对传统计算教学比较枯燥、单调的不足,许多教师致力于把计算教学演绎得有趣、生动。然而,计算教学的课堂上仅有热闹是不够的,毕竟思考才是数学的"根"。     

浅谈数学分层教学中的分层

本文从教育学原理出发，分析了分层教学的特点，从深层次阐述了数学分层教学的实施过程及注意事项，旨在寻求一种合适的数学教学模式。     

初中数学分层教学的探索与思考

数学是一门逻辑性强、抽象程度高、有严密系统性的科学,同一班级学生能力参差不齐,分层教学是一种行之有效的教学方法.1、分层建组是关键.学生按好中差分为A、B、C三类,每组中A、B、C都有给学生提供互帮互学机会.2、改进教学是核心.教学目标层次化;教学过程层次化;问题设置层次化;作业布置层次化.3、分层考评是辅助.4、分层辅导不可少.5、抓住两头带中间.     

职业院校数学分层教学的思考与实践

数学分层教学是解决职业院校学生基础差异大、满足不同层次学生个性发展需要、实现因材施教的重要改革模式.经过几年的教学改革实践,总结了收获和体会,提出存在的问题及遇到的困难,以期在进一步的改革中收到更好效果.     

初中数学分层教学的探索与思考

数学是一门逻辑性强,抽象程度高,有严密系统性的科学,客观上要求按教学规律办事,即结合学生实际,遵循循序渐进和可接受性原则。然而同一班级学生往往知识和能力参差不齐,若按同一标准同一要求对待所有学生,     

计算教学要关注数学思考

计算教学是小学数学教学的重要内容,是新课程背景下数学教学研究的重头戏。在教学实践中,针对传统计算教学比较枯燥、单调的不足,许多教师致力于把计算教学演绎得有趣,生动。然而计算教学的课堂仅有热闹是不够的。毕竟思考才是数学的“根”。因此,计算教学要重视引导学生的数学思考,提升计算教学的数学味。笔者认为,计算教学关注数学思考要注意下面四点。     

计算教学要关注数学思考

计算教学是小学数学教学的重要内容,是新课程背景下数学教学研究的重头戏。在教学实践中,针对传统计算教学比较枯燥、单调的不足,许多教师致力于把计算教学演绎得有趣、生动。然而,计算教学的课堂上仅有热闹是不够的,毕竟思考才是数学的“根”。因此,计算教学要重视引导学生进行数学思考,提升计算教学的数学味。笔者认为,计算教学关注数学思考要注意以下四个方面：     

小学数学分层教学的思考与实践

由于小学班级学生的智力水平、家庭教育、外界环境均不同,学生数学学习兴趣、理解领悟能力也存在着差异。每个班级都有部分优等生和部分学圆生,教师如果采取传统教学方法,忽视学生的个性差异,会使得数学成绩两极分化,导致一些学生出现厌学的状况。所以,小学数学应当采取分层教育模式。本文就此对小学数学分层教育进行了适当思考,并提出了相应的实践策略。     

对数学分层教学的几点思考

在数学教学中,应根据学生已有的数学认知结构,对数学基本知识、基本技能、思想方法的掌握程度,他们在学习数学的自信心、自觉性和学习方法、习惯,以及个体抽象思维的强弱差异等因素进行分层教学．     

新课改理念下数学分层教学的思考

分层教育是一种教学模式,也是一种教学方法。教师要从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个人得到发展。在高中数学教学中,学生的个体差异尤其明显,所以高中数学教学更应以人为本,尊重学生个性差异,促进学生个性发展。     

职业中学数学分层教学的实施与思考

教师通过分层组织教学、改革教法。创设“因材施教,分类指导”的环境,使不同层次的学生经过努力达到教学目标。本文明确了职高数学分层教学的教学模式、教学策略、教学途径以及管理、评价体系。