高校英语教师出国访学跨文化培训模式与评估

培养大学生的跨文化交际能力已经被普遍认为是外语教学的根本任务,因此,高校英语教师作为跨文化交际知识的传输者首先要提高自身的跨文化交际能力。本文讨论了高校英语教师出国访学跨文化培训的必要性和重点内容,借鉴一些学者的理论与实践提出了针对高校教师的出国访学跨文化培训模式。该模式强调培养教师的出国访学跨文化实践和教学创新能力,包括互动活动、海外体验、教学转化和总结评估四个阶段,其中始终贯穿着教师对出国访学跨文化培训内容的自我反思。同时,笔者又提出了出国访学跨文化培训的评估方法与过程,突出了被培训者和培训者双向评估模式特点,以保证培训效果的可靠性。     

学前教育访学教师如何看待访学角色?——以国内某知名高校为例

为提高学前教育师资水平,国家、地方及高校出台系列政策鼓励专业教师外出访学,经过半年或一年的访学学习,访学效果如何,访学教师的收获如何?本研究从质性角度出发,围绕"访学教师如何看待访学角色?"等问题,对三名国内某知名高校学前教育专业访学教师进行访谈,分析、研究得出结论为:学前访学教师具有多重身份,访学教师既是学习者,研究者,也是幼儿园的合作者;学校政策倾斜、家人的支持和访学教师的自身努力是访学教师取得预期效果的保证,为高校访学教师政策的制定提供参考。     

高等教育国际化视野下教师出国访学收益研究

出国访学是我国高校教师国际化发展的重要途径。本文依据迪尔多夫的“跨文化能力发展模型冶,提出教师出国访学的过程模型,并采用质性研究方法,对曾赴加拿大大学教育学院访学并已归国的16名中国高校教师的访学收益进行研究。研究发现,访学教师取得了显著的内部和外部收益,表现在理念提升、教学和科研创新以及国际化交流合作等。这些收益不仅促进了教师国际化的可持续发展,还有利于我国高等教育国际化的全面提升。文章最后从个人、院校和国家三个层面对如何加强访学项目的支持和管理提出了建议。     

高校专业技术教师短期访学思考——以香港访学为例

医学信息资源正在快速发展中,医学教学、仪器应及时接轨国际。高校为开阔专业技术教师的视野,提升教师科研及工作能力,采取短期访学形式,通过走、听、访、思,拓宽专业技术人员的专业思路,使其了解新的信息资源,可以预防知识的老化,打破长期从事专业形成的固化思维模式。通过对比重点大学与普通院校的工作环境、工作方式,见识先进的仪器,听学术讲座等,感受重点大学的医学学术氛围及科研思路。访问学者如何将访学所得运用到自己的工作中,这是访学最大的目的。研究基于广东医科大学30多位专业技术人员短期访学香港中文大学、香港浸会大学等校,从听课、走访实验室、图书馆、校园环境等多角度出发,围绕访学过程中对访学地区的文化差异及对教学、科研、工作方式的思考,来阐述访学对提高高校专业技术人员的医学信息的重要性。     

英语教师跨文化教学培训项目初探

在全球化背景下,跨文化交流日益频繁。外语教学也越发重视学生跨文化交际能力的培养。但是教师跨文化教育却没能满足跨文化外语教学发展的需求。目前,不少大学英语教师和中学英语教师都面临着开设跨文化交际课程的困惑。本研究以这部分教师为研究对象,在需求分析的基础上,以跨文化交际能力和跨文化培训的理念为基础,对英语教师跨文化教学培训项目进行了探讨。研究提出了培训目的,设定了培训内容、并对培训方法和测评方式提出了建议。     

谈现代高校英语教师的跨文化教育

本文通过对目前英语教师跨文化意识的现状分析,探讨了新时期我国高校英语教师跨文化意识培养的必要性和可行性,提出了培养跨文化意识的策略,即英语教师要不断地更新教育观念以建立多元文化视域,从而培养跨文化的敏感性和适应性;要重视本土文化,培养批判性文化思维以提高中西方文化素养,从而全方位体悟跨文化交际。笔者在本文中主要从加强我国高校跨文化教育的必要性、目前我国高校的跨文化教育的现状以及适用于高校英语跨文化教学的教学法这三个方面进行阐述。对现代高校英语教师的跨文化教育具有一定的借鉴作用。     

高校英语教师的跨文化培训

由于培养大学生的跨文化交际能力已经被普遍认为是外语教学的根本任务,所以教师的跨文化交际能力势必要不断提高和发展,跨文化培训是行之有效的途径.本文讨论了高校英语教师跨文化培训的必要性和重点内容,借鉴一些学者的理论与实践提出了针对高校教师的跨文化培训模式.该模式强调培养教师的跨文化实践和教学创新能力,包括互动活动、海外体验、教学转化和总结评估四个阶段,其中始终贯穿着教师对跨文化培训内容的自我反思.同时,笔者又提出了跨文化培训的评估方法与过程,突出了被培训者和培训者双向评估模式特点,以保证培训效果的可靠性.     

高校英语教师的跨文化培训

由于培养大学生的跨文化交际能力已经被普遍认为是外语教学的根本任务,所以教师的跨文化交际能力势必要不断提高和发展,跨文化培训是行之有效的途径。本文讨论了高校英语教师跨文化培训的必要性和重点内容,借鉴一些学者的理论与实践提出了针对高校教师的跨丈化培训模式。该模式强调培养教师的跨丈化实践和教学创新能力,包括互动活动、海外体验、教学转化和总结评估四个阶段,其中始终贯穿着教师对跨文化培训内容的自我反思。同时,笔者又提出了跨文化培训的评估方法与过程,突出了被培训者和培训者双向评估模式特点,以保证培训效果的可靠性。     

跨文化意识与英语教师教育摭论

随着跨文化交际学的发展,越来越多的英语教师认识到跨文化意识在促进英语教师专业发展中的重要性。但实际上,英语教师自身跨文化知识程度及其意识状况还存在许多问题,不能满足新形势下英语教师专业发展的要求。因此应从主客观等方面着手提高英语教师的跨文化意识,从而促进英语教师专业发展。     

谈现代高校英语教师的跨文化教育

通过对目前英语教师跨文化意识的现状分析,探讨了新时期我国高校英语教师跨文化意识培养的必要性和可行性,提出了培养跨文化意识的策略,即英语教师要不断地更新教育观念以建立多元文化视域,从而培养跨文化的敏感性和适应性;要重视本土文化,培养批判性文化思维以提高中西方文化素养,从而全方位体悟跨文化交际。     

跨文化交际学在高校英语教学中的应用浅析

国内外在文化与经济方面的频繁往来日益凸显了学习英语知识的必要性。英语教学一直是高校教学体系的重点内容,但是其教学结果通常难以使人满意。文中从跨文化交际学的视野出发,深入阐述了将跨文化交际学原理应用于英语教学中的重要意义,并提出了跨文化交际学原理与高校英语教学相互结合的有效策略,希望为同行教学工作者提供有益的指导与借鉴。     

地方性本科院校英语教师跨文化交际敏感度研究

笔者对重庆文理学院72名英语教师跨文化交际敏感度进行了调查。调查显示,跨文化交际敏感度5个因素中,差异认同感平均分最高,其次是交际信心和交际专注度,交际愉悦感和交际参与度远远低于其他3个因素。通过皮尔逊相关分析和偏相关分析,可以发现教师的实际跨文化交际敏感度综合水平不理想,教师的差异认同感与交际参与度不具备显著相关性。这一结果表明,在真实交际场合中,文化差异认同感与交际参与度并无根本性联系;教师了解外国文化的方式虽比较多,但并未对其自身的跨文化交际敏感度提高有显著贡献。     

培养跨文化意识提高外语教师素质

培养跨文化交际能力是现代外语教学的发展趋势之一。而这一趋势也反映到我国外语教学的主要阵地即中学外语教学之中。这就要求外语教师要有丰富的跨文化知识和较强的跨文化交际能力。但调查表明中学外语教师的跨文化交际水平还远远不能满足现代外语教学的要求。因此应从主客观等多方面着手来丰富外语教师的跨文化知识、培养他们的跨文化意识，努力提高外语教师社会交际能力和交际策略能力。     

浅议如何提高英语教师的跨文化教学能力

现代外语教学发展趋势之一是培养学生的跨文化交际能力。这对英语教师的跨文化教学能力提出了直接的要求。要求英语教师要有丰富的跨文化知识和较强的跨文化交际能力。但据专家的调查表明,英语教师的跨文化交际水平还远远不能满足现代外语教学的要求。因此,应从主客观等多方面着手来丰富英语教师的跨文化知识、培养他们的跨文化意识,努力提高英语教师社会交际能力和交际策略能力。     

基于交际法的英语教师课堂教学技艺培养

交际法理论依据是英语教师课堂教学技艺培养基础。英语教师课堂教学技艺培养包括转变教师课堂角色,赋予学生中心角色,立足现代语言学、外语教育理论、学习理论、现代信息通信技术来培养跨文化交际的英语教学能力。     

访学教师在师范大讲堂活动中作精彩汇报

去年学校共派出七位教师分赴中国人民大学、北京师范大学、啥尔滨工程大学、黑龙江大学等国内多所知名高校进行了为期一年的访问学习。按照学校”师范大讲堂”系列活动的总体安排,3月12日和3月19日,七位教师分别就访学情况向全校教师作了汇报。     

试析大学英语“四学一体”综合教学模式

传统的第二语言的教学是一种语法—翻译法的教学模式,这种教学法及其教学模式无法胜任在跨文化交际过程中第二语言教学所应发挥的桥梁作用。四学一体的大学英语的教学模式是大学英语教学改革的产物,体现了以学生为中心的教学理念,旨在培养学生的第二语言的交际能力以及跨文化交际能力。文章在分析研究了大学英语四学一体的综合教学模式的特点,强调大学英语教师要重新调整教学心理,反思与界定在第二语言教学的有效教学活动过程中大学英语教师的职能和角色。     

大学英语选修课跨文化交际课程内容设置

在近年的英语教学中,跨文化交际能力受到越来越多的重视,很多高校开设了《跨文化交际》这门课程以提高英语学习者的跨文化交际能力,然而由于课程针对的对象不同以及不同教师对这一课程的理解不同,该课程在各高校中呈现百花齐放的世态,并没有统一的教学大纲和教学内容。本文以提高大学英语（非英语专业）学生的跨文化交际能力为出发点,立足于实践教学,探讨了大学英语选修课《跨文化交际》的课程内容设置。     

SP IS访学模式:提升"国培计划"中西部项目名校访学活动品质①

"乡村教师访名校"是"国培计划"——中西部项目中的一个项目,名校访学既是该项目重要的培训方式,也是重要的培训课程.针对名校访学容易出现访学学校选择的随意性、访学课程安排的粗放性、教师现场学习力不足、访学管理专业性不够等四大问题,提出了SPIS访学模式,即强调访学学校的适切性(Suitability of visit-ing schools)、访学课程的精准性(Precision of visiting courses)、教师访学的能动性(Initiative of teachers'visiting study)、访学管理的专业性(Specialization of visiting management),全文对该模式进行具体操作性分析.     

对外汉语本科生跨文化交际能力培养之教学方法

20世纪60年代,跨文化交际学首先在美国兴起.到了70年代中期,美国已有200多所高校开设了这门课程.我国的跨文化交际学始于上世纪80年代初期,目前全国已有近百所高校开设了跨文化交际课.