把握教学反思着眼点 提高教学反思能力

当今新课程非常强调教师的教学反思，教学反思被视为“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师成长的助推器，也是教师专业发展的有效途径之一。教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思能够提高教师捕捉教学问题的能力，加深分析教学问题的深邃程度，为教师提供审视教学的“慧眼”，     

高校思想政治理论课教师教学动力缺失的成因

学生厌学情绪的消极影响是教师缺乏提高教学实效的动因，思想政治理论课原则性强的压力束缚了教师教学创新的动力，来自社会现状的不断打击消磨了教师的教学动力，工作和生活的烦恼逐渐消解了教师的教学动力。使教师思想政治理论课教师普遍厌教，主观上缺乏教学的动因和动力。本文论述了教师教学动力缺失的原因。     

中小学如何开展校本教研

在中小学，“教师即研究者”的观念渐入人心，成为研究型教师是大多数从教者的追求。但是，目前大多数中小学存在着日常教学的“去研究化”和教师研究的“去教学化”，教学与研究日益割裂，理论与实践脱离。新课程呼唤学者型教师、科研型教师，而学者型教师、科研型教师的锻造途径之一，就是进行校本教研，切实地实现日常教学的研究化和教师研究的教学化。     

构建高校教师教学技能评价指标体系应注意的问题

教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上，经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。教师教学技能评价，是教师教学评价的一个重要组成部分，评价教师的教学技能，促进教学技能水平不断提高，是全面提高教师教学质量的根本保证。因此，建立科学的考核指标体系和考核标准是尤为重要的。     

大学教师成为教学学术型教师之路径探讨

大学教师成为教学学术型教师的路径主要源自大学、大学管理者和大学教师自己，具体包括：大学、大学管理者和大学教师自己要认识与重视大学教学学术，学校要对教师开展职前和在职教学培训，大学教师要学习教学、进行教学实践、反思教学以及研究教学。     

教学专长：教师专业发展的一个基本路向

教学专长与教师专业发展是教师教育的重要组成部分，是教师通过教育教学实践逐步实现的，是发展学校管理活动的本质要求。教学专长与教师专业发展是相辅相成的，相互依存的，通过构建教师个人理论，发展教师群体文化，发展教育专长，实现教学专长与教师专业发展的目的，推动教师教育的发展。     

教学后记——以记促教的好帮手

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”教师的教学过程既是一个教学设计的物化再现过程，又是一个教学创造性活动过程。教学后记作为完整教学过程的最为重要的一个环节，是教师授课后教学总结与反思的最好形式。在教学实践过程中，教师在讲授完一节课后，对教学过程进行适当的回顾、整理、总结，对于教师诊断教学、迅速接收反馈信息、完善教案、改进教学、总结积累教学经验，     

怎样写好教学后记

苏霍姆林斯基曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”教师的教学过程既是一个教学设计的再现过程，又是一个教学创造性活动过程。教学后记作为完整教学过程的最为重要的一个环节，它是教师授课后教学总结与反思的最好形式。在教学实践过程中，教师在讲授完一节课后，对教学过程进行适当地回顺、整理、总结，对于教师诊断教学、迅速接收反馈信息、     

大学生学习投入对教师本科教学投入的影响——基于教学成就感的中介效应分析

以全国范围内的500名高校教师为研究对象，探究大学生学习投入、教师教学成就感与教师本科教学投入的关系。运用整群随机抽样的方法，采用大学生学习投入量表、教学成就感量表和教师本科教学投入量表对500名高校教师进行问卷调查。研究发现，大学生学习投入和教师本科教学投入呈显著正相关（r=0.397;p<0.01）；教师教学成就感和教学投入呈显著正相关（r=0.605;p<0.01）；教学成就感在大学生学习投入和教师的本科教学投入之间具有完全中介效应，中介效应占比79.07%。研究认为，大学生的学习投入可以通过教学成就感影响教师的教学投入。因此，提高以大学生为主导的学习投入，增加生师互动的频率和学生对于学习的努力程度，提高教师的教学成就感，可以有效促进高校教师本科教学的精力与情感投入。     

英语教师应学会做教学后记

教学后记是指课堂教学之后，教师对课堂上的教学情况进行及时总结，对教学的成功和失败之处进行记录，从而积累教学经验，以便更好地教学。写教学后记是教师对课堂教学情况进行回忆、分析和记录的过程，也是教师发展的过程，为教师完善教案、改进教学方法、总结教学经验提供了依据。坚持用科学的方法写教学后记对提高教师的创新能力和教育教学水平有很好的促进作用。     

引导山区农村中小学生乐学语文的策略

近些年，笔者在调研中发现，很多山区农村中小学的语文课堂教学呈现的依然是“教师讲学生听，教师问学生答，教师说学生记”的教学模式，教师的教育观念和教学行为比较落后、陈旧，教学效率低下。因此，教师有必要更新教学观念，优化教学模式，使语文课堂“乐”起来，引导学生乐学语文，从而提高语文教学效率。     

“学习-反思-写作”——教师专业发展的三部曲

众所周知，教师的职责是教学工作，但如何使教师的教学工作搞得有滋有味，是摆在一线教师面前的一大课题。俗话说“打铁还需自身硬”，如果教师没有一身过硬的本领，是很难搞好教学工作的，因为只有教师的数学专业素养提高了，教学时才能做到高屋建瓴、游刃有余，才能及时处理教学中遇到的意外和学生提出的困惑。     

教师文化之讨论（二）：教师是教学者，还是研究者？——“变”与“不变”之间的教师角色

课程改革的深入发展，要求教师逐渐完成角色转型，由教学型教师向研究型教师转变就是其中之一。但在教育教学实践中，还存在着把研究与教学对立起来的现象，教师游离于研究者的身份之外。教师是教学者还是研究者？教师又该怎样成为研究者？本期将针对教师文化中的角色认同问题——“教师是教学者还是研究者”展开讨论。     

新课程背景下的高中语文教师如何提高素养

由于近年来缺少一种教师终身学习与进修的机制，缺少一个科学客观评估教师素养的完善体系，教师教学观念落后，知识结构陈旧等问题日益突出，再加上高考竞争，年轻教师素质得不到均衡发展，狭隘的教学空间，高强度的教学工作，低质量的生活，使得很少有语文教师能真正地思考语文教学的明天。     

论教师教学实践性智慧的生成策略

教学实践性智慧是教师在教学实践活动中形成的、存在于教师个人经验之中的、有关教学活动的直觉认识，是教师在教学情境中处理所遇情况、体现教师个人教学特征和智慧的知识，是教师个人所具有的教学理论和教学经验在教学实践活动中的完美结合。教师教学实践性智慧是一种非常具有深度的知识和智慧形态。是教师体验教学世界、构建教学意义的结果，是教师在教学活动中的一种瞬时的直觉机智和未加思索的即时性行动品质。它诞生于教师个人实际教学情境这一母体，来源于教师对具体的教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探讨，是教师将感性的、表面化的经验提升并使其内化的实践能力，是教师将自己的教学行为与当时当地的课堂教学情境相契合的知识与能力、素质与理念的综合体现。教师教学实践性智慧是教师专业发展的基础和核心条件，影响着教师对教学理论知识的学习与运用，     

教师教学热情的学理架构、生成机制与提振路径——戴杰思教学热情学说述评

教学热情是教师付诸所授科目、所教学生的强烈的积极情感。戴杰思作为教师教学热情研究的代表性人物，立足关怀理论、情感智力理论及符号互动理论等多学科视角，阐释了教师教学热情的系统学说。教师教学热情由关怀、承诺与身份等要素构成，在个体动力和社会互动系统中生成与发展。为有效提振教师教学热情、化解教师专业发展中热情消退等困境，应以制度建设为抓手，以合作生态为支撑，以教师素养为依凭，确保教师教学热情的生成唤醒和功能彰显。     

呼唤语文教学个性化

个性教学是指教师在教学过程中呈现出来的比较稳定的风格。它是一种特色，一种风格，是教师人格的外化。语文教学个性化，就是教师依据语文学科的人文化、个性化的特点，凭借良好的教学素质，最大限度地实施个性化教学。语文教师要身体力行，实现教学个性。首先，教师要展示个性魅力。教师只有知识渊博，教     

小学数学教师教学困难的调查研究

教学困难导致低效教学行为，阻碍教师专业成长。研究教师教学困难可以为完善师资培训、教学研究及教师教育体系提供咨询与指导，其目的是促进教师的专业发展与教学交通的提高。因此，在进行新一轮基础教育课程改革实验中，探讨教师教学困难的特征、表现形式、影响因素，分析不同个性教师的教学行为，对课程改革实验的健康推进更具现实意义。     

论高校教学与科研之互动关系

高等学校教学与科研是一种互动的关系。教学需要科研，科研离不开教学。教学与科研的互动是实现高校人才培养萌需要，也是教学过程产生的必然结果。大学教师要立足教学岗位，重视科研对教学的促进作用。一个不从事科学研究的高校教师不能算得上优秀的教师；一个不从事教学的教师不能称其为教师。     

多村学校教师教学观现状调查与分析

通过实证调查，广西贺州市乡村学校教师的教学观处于2003年新课程国家试验区教师教学观的中等位置，中小学教师的教学观存在差异，教龄是影响教师教学观的重要因素，不同区域教师的教学观有一定差异。