高职高专院校学分制实施的改革及意义

学分制是以选课为前提,以学分作为学习计量的单位,用取得必要的最低学分作为毕业和获得学位标准的一种教学管理制度。学分制是随着社会经济和教育事业的日益发展而产生的一种教学制度。高职院校实行学分制改革具有深远意义。下一步改革将围绕着体现高职教育特色、适合国情校情的主题展开。     

关于高校学分制下学生学期选课学分量的几点思考

近些年来,学分制开始在各大高校实施,是以选课为核心,以学分为学习分量计算单位的一种管理制度,意在强调对学生素质和能力的个性化培养。本文以浙江大学为例,参考学生历年选课学分的相关统计,对高校学分制下学生每学期选课学分量这一问题进行探讨,为学分制下选课的科学性实践提供参考。     

学分制的产生与应用

一、学分制的产生及其作用 学分制是由学分和学分体系为基本内容所构成的、修满规定学分即可毕业的具有法规性的教学管理制度。作为一种管理手段,学分制产生的前提是选课制,它是学分制的灵魂和实质,不含选课制的学分制就不是真正的学分制。因此,要了解学分制的产生,必须先了解选课制的产生。 选课制最早在1810年产生于德国柏林洪堡大学(柏林大学),在其产生和发展的一百多年中,选课制始终具有一个鲜明的特征,即它的革命性。     

理解学分制建立选课制

学分制现已成为世界上许多发达国家采用的教学管理模式之一,特别在高等教育和职业教育领域更是如此。目前在我国,以学分制为主题的教学管理体制改革正在深化中。 一、学分制和我国学分制的特点 学分制是以选课为前提,以学分作为学习计量单位,以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位标准的一种教学管理制度。 相对于传统的学年制,学分制以选课为前提,贯彻“全面培养”和“因材施教”相结合的原则,并     

高职教育学分制改革研究

学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况,以取得最低必要学分作为学生毕业标准的教育管理制度.实行学分制有利于整合高职教学资源,全面推动高职教育教学改革,提高高职教育教学管理水平,实现高职人才培养目标,是高职院校教学管理制度改革的基本方向.本文简要阐述了学分制的涵义、特点、构成内容及基本模式,重点论述了高职教育实行学分制的意义、条件与措施.     

高等职业教育人才培养方案学分体系的研究

目前,高职院校中普遍实行了以学分体系为基本构成的学分制,制订了适应学分制的人才培养方案。在学分制管理模式的人才培养方案中,主要是以课程要素构成的课程体系和以学分要素构成的学分体系。学分体系是学分制管理模式下人才培养方案中的重要组成部分,由学分标准、学分结构、学分分配和学分评价等要素构成。在高职教育人才培养方案中,应以国家的高职教育法规和政策为依据,按照人才培养的需要,根据学分制教学管理模式的规律和特点,构建具有专业特色的学分体系。     

对高职院校推行学分制的建议

高职院校推行学分制,要克服选课的盲目性,加强选课指导;摆脱唯学分现象,完善质量监控;防止德育弱化,重构德育新思路;转变观念,加强师资队伍的建设;加大经费的投入,完善基础设施.     

关于学分制下公选课的开设实践与思考

学分制是以选课制为基础,以学分作为学习计量的单位,以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位标准的一种教学管理制度。实行学分制对选修课的开设有较高的要求。本文根据学分制实施情况就学分制下公选课的开设问题做一些探讨。     

关于学分制模式下完善选课制的思考

正学分制是一种以选课制为基础,以学分为计量单位来衡量学生学业完成状况,并按照学分进行教学安排和学籍管理的教学管理制度。学分制产生于19世纪的德国,最终由哈佛大学定型,并在美国逐步完善被高校广泛采用。选课制也称选科制或选修制,它是允许学生自己选择学习学科、专业和课程的一种教学管理制度。学分制是在选课制的基础上发展起来的,所以选课制是学分制的前提和基础,也是实施学分制的核心内容,可以说没有选课制的学分制就是无源之水,无本之木。因此要     

高校学分制条件下学籍信息化管理模式的探讨

学分制是基于选课制,以学分作为学习计量单位,并且按照学分进行教学安排和学籍管理的一种教学管理制度。选课制与弹性学制相结合是学分制的两大基本特征,也是高校学分制的灵魂所在,体现了高等教育多样性、个性化的教育原则。学分制起源于100多年前,如今已呈现程序化、系统化和成熟化的特点,但也出现了发展中的瓶颈。比如学分的计量方法不太科学,选课的程序非常繁琐,有的高校因为信息化程度不高而没有实现真正的弹性学制,等等。     

高职院校实施学分制改革的思考

学分制是以选课制为基础,以学分为计算“学量”的单位、并以取得最低学分为毕业标准的一种教育管理制度。为适应在社会主义市场经济下的经济建设和科学技术对人才的多样性、多层次化、多规格化的要求。实行学分制是高职院校深化教育改革的必然趋势。本文尝试性探讨当前职业院校实施学分制改革中存在的问题及可行性对策措施的思考。     

学分制下学分绩点的度量探讨

学分制是以选课为基础，以学分为单位计算学生的学习量，以累计平均学分绩点为尺度衡量学生的学业成绩的一种教学管理制度，因此，选课、学分、学分绩点制是构成学分制的三大要素。其中，学分绩点制用以显示学生每门学科学习成绩的质量，以及学     

绩效管理在学分制改革中的应用——浅议高职院校教学管理创新

学分制是一种以学分为计量单位来衡量学生学业完成情况的管理制度,近几年被我国各类高校采用。高职院校作为我国高等教育的一部分实行学分制有其必要性,然而在实行学分制过程中仍存在一些问题。结合绩效管理进行学分制改革是提高高职院校教学管理质量,提高教学水平的有效途径。     

平均学分绩点计算方法比较与选择

目前我国大学普遍实行学分制。学分制是以选课为基础,以学分为单位计算学生的学习量,以平均学分绩点（General Point Average,即GPA）为尺度衡量学生的学业成绩的一种教学管理制度。分析和比较不同大学学分制管理工作的实际情况,我们发现,不同大学选课和课程学分计算的差异不大,比如采用计算机信息系统选课、大约16个学时计1个学分等,但是,在平均学分绩点的计算方法及结果使用方面,则存在明显的差异。     

对学分制条件下学生管理模式的思考

一、学分制的含义及基本特点在选课制的基础上发展起来的学分制,发源于德国,发展并成熟于美国。它是指以学分作为计算学生学习量的单位,以学分来衡量学生学业完成情况,并以学生取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理     

关于建立和完善学分制的若干思考

一、学分制的实质及其合理性学分制是高校的一种以学分作为计量学生学习量的单位 ,以取得最低必要学分为毕业和获取学位的标准 ,以选课制为核心 ,以导师制做保证的一种教学管理制度。真正的学分制至少应包括以下主要内容 :一是实行学分制的目的在于促进学生个性发展 ;二是学分制是建立在广泛的选课基础上的 ,它允许学生主动、灵活地选修课程 ,充分调动学生学习的主动性、积极性 ;三是允许学生充分参与教学过程 ,不仅可以选择学习内容 ,还可能选择学习方式。学分制的真谛主要在于给予学生自主选择、自主学习的空间。学分制作为一种教学管理制…     

郑州市中等职业学校学分制改革的研究与实践

学分制是以选课为前提,以学分作为计量学生学习量的单位,以取得最低学分为毕业标准的一种教学管理制度。本文在分析实施学分制的背景、理论基础,对有关概念进行界定的基础上,回顾了郑州市中等职业学校自2010年推行学分制改革的历程,并对学分制工作进行阶段性总结。     

对学分制条件下学生管理模式的思考

一、学分制的含义及基本特点 在选课制的基础上发展起来的学分制,发源于德国,发展并成熟于美国.它是指以学分作为计算学生学习量的单位,以学分来衡量学生学业完成情况,并以学生取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度.其主要特点是淡化传统的班级概念,实行选课制、弹性学制,让学生充分发挥其主观能动性.[第一段]     

论高职学院三元学分制的构建

高等职业教育特色的形成有赖于具有高职特色的教学管理模式的构建.三元学分制就是高职学院在学分制改革中,将原来单一的学分形式分解为理论知识学分、专业技能学分和综合素质学分三类学分来进行教学管理的一种制度.     

对学分制条件下学生管理模式与策略的探讨

学分制是指以学分作为计算学生学习量的单位,以学分来衡量学生学业完成情况,并以学生取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度.学校要从人才培养模式转型的战略高度出发,从教学管理、选课管理、学生绩效评价以及党团建设等多方面系统地建立起一套适应学分制要求的人才培养模式和教育教学管理体系.