试析“事实”和“真理”的区别

“事实”和“真理”是两个使用频率很高的日常概念。认识事实是获得真理的基础,但认识了事实并不一定就获得了真理。本文旨在对事实和真理概念的区别进行分析。首先需要说明,在符号学的视界里,“事实”和“真理”一旦变成了某种符号,它们就是人们发明出来的用于指称某一类对象的概念、范畴,是用语言文字表达的思想意识形式,因而它们就都不是对象本身。根据哲学基本问题第一方面的规定,无论是“事实”概念还是“真理”概念都是主观的,第二性的。我们不能把事实和指称事实的符号、真理和指称真理的符号混为一谈。超出符号学的范围,“…     

大话 “假留学”

初听人言称“假留学”.不明就里。仔细想来,所谓留学人员其实代表的是一个充满智慧和现代科学技能的群体.他们在祖国的经济建设方面发挥的巨大作用,是个无可辩驳的事实。特别是最近几年.留学归来的人才越来越受到各方面的重视,说明“经济发展.人才第一”是符合实际、经得起实践检验的真理。但是另一条让人无可奈何的“真理”也很现实:凡是“好”的必然招来“假”的。留学人员能力和综合素质比较强.但是生产过程长,制造成本高,所以供不应求。一些政府部门或者企业为了装点门面.招聘和     

职业教育价值探讨

人类对客观世界的认识包括对事实认识和价值认识的两个方面。事实认识是对客观世界在形态的研究，由回答“是什么”的问题形成“事实真理”；价值认识是作为主体的人在客观事实现前应采取的态度及主体活动达到的目的，由回答“应该怎样”的问题而形成“价值真理”。     

初探逻辑真理的基本问题

逻辑真理问题是现代逻辑与现代西方哲学研究的一个重要问题。但在哲学和逻辑学界对其一直存有异议，尤其是在逻辑真理与事实真理的划分上存有多种看法。本文试图立足于现代逻辑哲学角度，从考察“真”的定义和逻辑真理与事实真理的关系入手，对有关逻辑真理的一些基本问题进行初步的考察和评述。     

论价值真理及其与科学真理的关系--《系统价值学》之一

文章认为,“价值真理”概念是客观存在的,但它不是与“事实真理”而是与“科学真理”对举的概念。在“事实”层面上,只存在“真实”概念,“价值真理”是建立在“价值实事”基础上的。价值真理就是认识对客观事物现象固有价值本质的揭示。由于价值是系统性存在,所以,它具有区别于科学真理的特指性特征。同一客体,对不同价值主体而言,可以得出“好得很”与“糟得很”这样对立的价值真理认识。但这种价值真理认识,必须建立在科学真理认识基础上,把握客体对主体真实的、本质的利益关系,否则,就没有价值真理可言。     

《大学物理》教学方法初探

我们在使用“大学物理”课程教学大纲及多媒体教材时,对面临世纪之交,如何进行大学物理教学改革,促进大学物理教学现代化,提高大学物理教学质量进行了一些思考和探索,取得了较好的效果。一、努力以现代物理思想阐述大学物理的基本内容大学物理教育的根本任务在于培养...     

对真理定义的再认识--后现代对真理"质疑"引起的思考

后现代主义对真理的“质疑”，把人们的注意力完全转移到了语言的世界、文本的世界、符号的世界，而不再是那个完全独立于语言世界之外、不以人们的意志为转移的客观存在世界，这是不可取的。但这一“质疑”引起了对我国现行的哲学教材和认识论专著所普遍界定的真理定义即“真理是对客观事物及其规律的正确反映”的思考。如何在“质疑”中完善真理的定义是本文所作的一个尝试，即将真理定义为“真理属于认识范畴，是主体在实践过程中对客体的本质的正确反映”。     

试论机械能守恒定律

本文通过伽里略变换证明“功能原理”符合相对性原理，并对国内外一些大学物理教材中有关机械能守恒定律的不同表述，进行了分析和探讨。笔者认为，国内高校的基础物理教材中，关于机械能守恒条件的准确表述应为：“外力作功与非保守内力作功之和为零。”     

大学物理与中学物理课中有关几何光学部分的衔接教学研究

本文首先比较了教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会编制的理工科类大学物理课程教学基本要求（2008年版）（以下简称“要求”）和《全日制普通高中物理课程标准》（以下简称“新课标”）中关于几何光学部分内容的基本要求,对大学物理教材和高中物理课程标准实验教材的恒定磁场部分进行了对比,然后通过分析总结了几何光学部分在要求和教材内容方面的衔接及深入．希望在几何光学内容的有效衔接方面为大学物理教材的编写提供一些有益的参考。     

倾听理性的声音——“用事实说话”思辨性阅读与表达任务群设计

<正>一、整体思路1.确定学习主题。以统编教材六年级下册第五单元为蓝本,参照思辨性阅读与表达任务群的学习内容,设计了“用事实说话”这一学习主题。2.选择阅读文本。以六年级下册第五单元《学弈》《两小儿辩日》《真理诞生于一百个问号之后》三篇说理文为基础,将同册的《为人民服务》后调到本单元,补充学习资源《哪吒闹海》和自编绘本《玩具风波》。3.设计情境任务。“用事实说话”学习主题的关键词是“事实”与“观点”。依据事实,判断他人观点的对错;基于事实,有理有据地表达自己的观点。紧扣“事实”与“观点”,从不同的角度创设了不同的学习情境。     

相对论动量定义式的一种推导值得商榷

指出部分大学物理教材中，用完全非弹性碰撞过程推导相对论动量定义式时，必附加系统质量守恒这一“预期论据”，从而存在着返反逻辑规则等问题。     

“建设节约型社会”校园行——学校建设：不求浮华只为人

学校建设不是一个简单的规划和投资问题，透过建设要折射出你的建设思想和办学理念，同时也是对“科学发展观”的自我诠释，它是一本让全校师生共同研读的”校本教材”，这本教材应经得起历史的拉验。基于上述考虑，我校主要从以下三个方面确定学校的硬件建设思路。     

如何帮助学习有困难的学生

有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些“点”,这些“点”实质上就是因果联系,即知识的基础。多年的经验证明,学习困难的学生的知识不够巩固,其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交换的那些“点”,正是在这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其     

抗磁介质磁化机理教学思考

在大学物理课程教学中，抗磁介质的磁化机理问题是一个难点，因为这涉及到量子力学内容和介质分子、原子的复杂结构。本丈针对普遍存在于大学物理教材中的关于抗磁介质磁化的微观机理的两种典型的定性解释做分析，提出了不同的见解，并从玻尔类氢原子半量子模型出发，论证在外磁场的作用下，不仅电子的“轨道”角动量、磁矩发生变化，“轨道”半径也改变，这是“拉莫尔旋进”无法描述的。     

对大学物理教材现代化改革的探讨

本文分析了当前大学物理教材存在的一些问题，结合当今世界教育的发展趋势，对大学物理教材现代化的改革探讨新的经验。     

两种“真”──兼评罗蒂的“后哲学文化”

罗蒂劝人们放弃追求与事实相符合的真理而珍惜人与人之间的真诚，即放弃事实的真而珍惜情感的真，以便走向“后哲学文化”；普持南则宣称真理符合论已寿终正寝；本文则着力论证，若没有事实的真，便无从判别情感的真，虽然形而上学实在论的真理符合论不能成立，但局部的、内蕴可错论的真理符合论是可以成立的。西方从文艺复兴，经宗教改革和启蒙运动直至20世纪的社会变迁，都可以说是在现代主义或现代化旗帜的指引下发生的。在这一过程中，人类在物质文明建设方面取得了空前的成就，但在精神文明建设方面似乎教训远多于成果．到了今天，物质…     

谈语文教学中的一个引导、两个转变

引导学生走向教材。在语文教学中,我认为要正确理解学生的主体地位、教师的主导作用和教材的“例子”功能,不应带着教案走向学生,而应带着学生走向教案。在教学活动中,我注重的是学生学习的过程,而非教材限定的标准答案;我追求的是让学生“发现真理”,而非教师“奉送真理”。     

基于史料的历史证据意识培养

“求真”是史学的基本功用，史学研究就是在理解史料、考证史料的基础上，依据史料完成研究任务，研究成果能经得起其他史家的史料检验。所谓证据意识，即“人的头脑对于能够证明某事物的真实性的有关事实或材料的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和，它强调的是反映和过程。”     

关于普通物理中“功”的定义

“功”是物理学中的一个重要的概念,不同的大学物理教材对“功”的定义采用不同的说法。本文就“功”的定义作一些简单的分析。     

品读学语言研读悟形象——《两个铁球同时着地》教学设计

【教材简析】《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。