自主探究学习方式的例谈 --以"影响滑动摩擦力的因素"为例

学生自主探究的学习方式,最初由英文"Inquiry Learning"翻译而来,美国学者施瓦布把它定义为"儿童通过自主地参与获得知识的过程,掌握研究自然所必需的探究能力;同时,形成认识自然的基础--科学概念,进而培养探索未知世界的积极态度."     

也谈探究性学习

探究性学习的主要倡导者施瓦布认为:探究性学习是指儿童通过自主地参与获得知识的过程,掌握研究自然所必需的探究能力;同时,形成认识自然的基础(科学概念),进而培养探究未知世界的积极态度。”仔细解读施瓦布的这一界定不难看出,探究性学习包含了三层意思:一是探究性学习要求儿     

自主探究学习方式的例谈——以“影响滑动摩擦力的因素”为例

学生自主探究的学习方式,最初由英文“Inquiry Learning”翻译而来,美国学者施瓦布把它定义为“儿童通过自主地参与获得知识的过程,掌握研究自然所必需的探究能力;同时,形成认识自然的基础——科学概念,进而培养探索未知世界的积极态度。”在学生自主探究的学习方式中,要求学生对为什么探究,探究什么,如何探究等问题要做出自我评判和谋略。对于刚刚发生学习转变的     

小学英语自然分材教学设计刍议

新课程标准倡导学生自主、合作和探究的学习方式,这是区别于传统教育的关键。因此,在英语教学过程中,要有意识地培养学生自主、合作、探究的学习方式,使学生在获得知识的同时学会如何学习。儿童身心发展的不平衡和个体之间的差异也要求英语教学不能搞"一刀切"。"自然分材教学"则是由学生的具体情况自然分化,通过多种形式实现因材施教。一、"自然分材教学"的教学环     

立足儿童立场，引导科学探究

美国著名教育家施瓦布认为，探究学习活动是儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究技能，形成认识自然的科学概念，进而培养探索世界的积极态度。不少教师明白这个道理，但实际操作起来又发现相当困难，这就要求教师站在儿童的立场，组织学生进行科学探究。     

回归游戏本真挖掘低结构游戏内涵——幼儿园低结构材料开发与利用实践研究

幼儿园阶段的教育应该着重发展儿童的主动活动,创造环境、材料互动的情境教学,从而使儿童获得学习和发展,能够最大程度的支持和满足儿童在幼儿阶段的发展学习需要,通过儿童自己亲身体验、实际操作从而直接得到经验与知识实践。低结构材料的运用教学可以引发儿童自主思考,培养儿童学习和探究的主动性。儿童户外自主游戏的主要特征是通过自然空间,保障自主选择,儿童自主展开,保持自发交流的过程。所以,儿童户外自主游戏的发展是建立在低结构材料的极大推动下的,其本身对儿童发展方面有着传统室内游戏不能相比的价值和作用。     

谈接受性学习与探究性学习的融合

施瓦布认为探究学习是指这样一种学习活动 :“儿童通过自主地参与获得知识的过程 ,掌握自然所必须的探究能力 ;同时形成认识自然的基础———科学概念 ;进而培养探究未知世界的积极态度。”解读施瓦布对探究学习的定义 ,我们体会到探究性是科学的重要属性 ,在探究的过程中蕴涵着教育的本质 ,同时强调在探究性学习的过程中 ,不仅不能忽视知识的影响和作用 ,而且要明确地将知识列为科学探究的重要内容。实际上我们一旦掌握了某种知识 ,它就会作为我们进一步探究和掌握其他知识的“脚手架” ,具有方法论的意义。就知识与探究能力而言 ,知识是探…     

注重探究学习提高物理实验教学效率

物理学是一门以观察和实验的科学,实验教学则址物理教学的重要手段,通过实验观察使学生得到能力的提高.一、在教学中.通过把握过程而获得物理知识"探究学习"的第一个特点是学生自主地抓住自然的事物、现象,通过探究自然的过程而获得知识.这就是说,在教学中,教师要把握好"知识"与"过程"的关系,这二者究竟谁为重点的问题,是传统教育与"探究学习"的区别,所以在教学中正视探究自然的过程,将其列为重点,要通过过程的探究而获得知识.为达到真正获得知识的目的,必须注意以下几点:1.要善于通过实验来探究自然过程在物理学中,许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示.所以对于实验的宏观现象,对于实验中数据的变化,要善于分析,要透过现象看到本质;通过数     

初中探究性学习指导初探

“探究性学习”（Inquiry Learning）是学生通过自主地参与获得知识、掌握研究自然所必需的探究能力的过程;同时,形成认识自然的基础——科学概念,进而培养探究未知世界的积极态度。它强调“探究的过程和探究的方法”,在这个过程中不排斥教师对学生学习进行适时、有效的指导。     

培养学生进行探究性学习

什么是探究学习？简单说,就是指学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。这种定义只是描述性的,在对探究学习作具体界定时,人们往往会给出不同的定义来。例如施瓦布认为探究学习是指这样一种学习活动：儿童通过自主参与知识的获得过程,掌握研究自然所必需的探究能力;同时,形成认识自然的基础——科学概念;进而养成探索世界的积极态度。在长期从事小学数学教学的过程中,在有意培养学生进行探究性学习的实践中,我有以下两点深刻体会：一、培养学生善于提出问题主动学习的核心是探究,而探究活动始于提出问题。     

关于初中物理探究性实验教学的探讨

探究活动重视的是探究的过程,教师对学生的评价应是全面的,既看探究的结果,又要看探究过程。物理学科是最适宜进行探究性学习的学科,物理教学中提倡学生通过自主地参与获得知识,逐步拥有研究自然所必需的探究能力。     

依托自然角促进幼儿自主学习的思考与实践

自然角活动作为幼儿园课程的组成部分,可以让幼儿从中得到真实体验、获得直接经验,萌发观察与探索的兴趣。文章就目前自然角创设中存在的问题,探讨其不利于幼儿自主探究学习的原因;认为应当在实践的基础上遵循幼儿特点、感知幼儿需要、追随幼儿探究的过程;提出在自然角中通过自主创设、自主管理和自主探究的策略,从而促进幼儿自主学习能力的发展。     

探究性学习在中学物理教学中的应用

1 探究性学习及特点 探究性学习是指学生通过自主地参与获得知识的过程,加深对知识的体验,掌握研究自然所必需的探究能力。同时,形成认识自然的基础——科学概念,进而培养探索未知世界的积极态度。     

在实验教学中培养学生的探究能力

探究性学习是指学生通过自主地参与获得知识的过程,加深对知识的体验,掌握研究自然所必需的探究能力.同时,形成认识自然的基础--科学概念,进而培养探求未知世界的积极态度.     

“自主探究学习”在物理课中的尝试

物理学科是最适宜进行探究性学习的学科,在物理教学中提倡学生通过自主地参与获得知识的过程,掌握研究自然所必需的探究能力,同时形成认识自然的基础——科学概念,进而培养学生探索未知世界的积极态度。     

前置性学习:激活语文学习的内在潜能

前置性学习是"让学"语文课堂的基础一环,有效的前置性学习能够真正意义上促成先学后教,以学定教。前置性学习的设计理应基于儿童、发展儿童;立足语文,把握规律;内容多元,形式简约。这既是对学生已有认知激活与建构的过程,也是提升学生自主探究能力的有效途径。它需要教师为学生提供自主学习的空间,营造自主探究的可能,更需要教师在语文教学过程中智慧地引领。     

“观察植物细胞的基本结构”的探究实验教学

1教学设计思路探究学习是让学生在主动参与过程中进行学习,让学生在探究问题的活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能,领悟科学观念,培养科学精神。在此活动中,学生通过自主地参与获得知识的过程,培养研究自然所必需的探究能力,形成科     

对新课程教学中设置探究活动的思考

探究活动就是在课堂教学中设计一些具有探索研究本质的活动,以问题情境为载体,引导、鼓励学生自主地、探究地学习,在自主探究学习中获得知识、学会方法、培养能力.这是一种探究性学习方式,探究活动过程是学生自主探索和合作交流相结合的过程.学生可以在教师指导下积极发挥自我意识和主观能动性,自主地发现问题、探究问题、获得结论.新课程强调数学教学过程中要鼓励学生自主探     

小议转变学习方式 体现个性差异

新一轮课程改革提出了转变学生学习方式的任务,倡导自主、合作、探究的学习方式,教师只有很好地理解这种学习方式的本质,才能更好地推进新课改。一、自主学习自主学习即主动学习。它有如下特征:学生参与确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标;学生积极探索学习策略,在解决问题中学习;学生以积极的情感投入学习,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。可以说,只要是能有效促进学生发展的学习,都是自主学习。教学中,教师要最大可能地创设让学生自主学习的情境与氛围,促进学生的自主发展。二、探究学习探究学习即发现学习,是指学生从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题进行实验、操作等探索活动获得知识与技能,发展情感与态度。新课程要求学习方式的转变,就是要转变单一的、被动学习的状况,突出学习过程中的发现、探究等认识活动,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。探究学习的本质表现在以下三方面:一是问题性。问题是探究学习的起点和主线,也是探究学习的归宿...     

儿童深度学习下教师观察与支持策略的探索

<正>儿童是怎样学习的？儿童通过感官、动作、语言与周围环境互动,以游戏、观察、体验、探究、运动、日常生活等形式积极主动学习。儿童的学习与发展遵循着自然的发展过程,是用他们自己的方法来学习,从而获得自身不同层次的发展。儿童深度学习是指儿童在教师的引导下,在较长的一个时段,围绕着富有挑战性的课题,全身心地积极投入,通过同伴间的合作与探究,运用高阶思维,迁移已有经验,最终解决实际问题的有意义的学习过程。在这个学习过程中,教师要做的事是基于维果茨基的“最近发展区”理论,了解儿童当下的发展水平,预测未来可达到的水平,通过观察和支持的方式,不断引导儿童逐渐“翻山越岭”,实现从原有水平向高阶思维水平发展。