智障随班就读学生小升初转衔教育存在问题与解决策略

小升初转衔教育不仅对普通学生十分重要,对智障随班就读学生同样不可忽视.在智障随班就读学生小升初转衔教育中存在着学校教育管理不完善、普校教师及学生对智障学生接纳态度低、教师特教理论知识匮乏、对智障学生指导随意性大、智障学生学习态度消极、不能掌握学习方法等问题.对此,应做好教育管理、学习环境、学习心理、学习方法四方面的衔接,从而让智障随班就读学生顺利转衔,尽快适应中学的学习生活.     

随班就读智障学生同伴交往问题分析

随班就读智障生的同伴交往常存在一些问题：普通学生在接纳随班就读同伴上存在障碍、随班就读智障生缺少与同学进行交往的技能、普通学校忽视随班就读智障儿童同伴交往问题等,可采取多方面促进普通学生接纳随班就读同伴、培养智障学生基本的交往技能、学校提供同伴交往支持等教育策略改善这一现状。     

解决随班就读学生学校适应问题的策略

一、关注随班就读学生学校适应问题的意义随班就读(learning in regularclassroom)是全纳教育理念在我国的一种实践模式,自1989年《关于发展特殊教育的若干意见》发表和实施以来,我国逐步在全国范围内推行残疾学生的随班就读工作。在明确随班就读的对象上,在寻找有效的检测和鉴定办     

青岛:加强残疾儿童少年随班就读工作

本刊讯为扩大普通学校随班就读工作规模,提高教育教学质量,保障所有能适应普通学校学习的轻度或中度残疾儿童少年接受教育的权利,青岛市教育局等6部门日前联合下发了《加强残疾儿童少年随班就读工作意见》（以下简称《意见》）。《意见》要求,学校要根据学生的残疾类别和程度,合理安排随班就读。     

“一人一策”：随班就读学生个别化教育课程调适的校本研究

随班就读学生的特殊性需要决定了他们无法完全适应普通学校课程的安排。在随班就读工作开展的过程中,我们发现随班就读学生无法跟上普通课程,学习中无法融入班集体,随之也出现了学习积极性不高的现象。针对这些问题,学校随班就读研究小组展开研究,基于科学评估,制订“一人一策”,并从课程目标、课程设置及课程实施几个方面进行随班就读的课程调适,做到“一人一表”,进行课程扩展和替代,引入专业机构,开展综合团辅课程,促进随班就读学生的个体发展。     

随班就读视力障碍学生定向行走训练的个案研究

在普通学校就读的视障学生需要尽快熟悉校园环境,在校园内实现独立自主行走,减少对他人的依赖。文章以个案研究的形式,探讨一名随班就读视障学生通过接受定向行走训练,从而实现在校园内独立自主行走,适应普通学校校园环境的过程。通过总结教学实践经验,研究探讨为随班就读视障学生开展定向行走训练的内容和策略,为随班就读视障学生开展定向行走训练提供借鉴与参考。     

医教结合:中小学随班就读1+1+X视导模式

每所学校都邀请一位特教专家和一位医学专家共同坐阵,通过观课、听汇报、互动研讨等方式,帮助每一所随班就读学校针对每一个随班就读学生的不同特点和需要,研讨适合每一个随班就读学生发展的方法,让每一个随班就读学生都能有效发展。随班就读作为全纳教育在中国的一种实践模式,正逐步成为残疾儿童少年接受义务教育的主要形式。然而,当普通学校敞开大门接纳特殊学生时,一些困惑也接踵而至。普通学校不知道     

随班就读儿童心理健康教育问题及对策

“随班就读”是我国解决特殊儿童入学问题的一种有效教育形式,已成为现有条件下实现“融合”教育的最佳途径。随班就读儿童与正常儿童在生理、心理发展方面都存在较大差异,他们无论是身体素质、心理发展还是在生活能力、学习能力等各方面都远不如正常儿童。他们与正常儿童在一起生活、长期相处的过程中,由于家长、学习伙伴、教师等因素处理的不当,都会给随班就读学生心理上造成较大压力,乃至出现心理健康问题。因此,需要加大社会宣传力度,提高家长、学习伙伴、教师等相关人员的认识与素质。加大对随班就读儿童心理健康教育的力度,促进随班就读儿童心理健康发展,达到最佳就读效果。     

以渗透式课堂提升小学随班就读学生同伴接纳度的策略研究

随着国家对特殊教育投入的不断增加和社会需求的多样化，特殊教育已经从原来单纯注重智力残疾学生的学习能力培养转向全面促进残疾学生的身心健康成长。随班就读是特殊教育中的一个重要环节，是随班就读子女安置的主要途径。我国从90年代开始推行随班就读，随班就读子女入学率明显提高，在确保学生受教育权方面，已取得很大成功。随着课程改革的不断深入，越来越多的学者开始关注到如何促进随班就读学生融入学校生活，提高其社会适应能力和心理健康水平。但是对于随班就读的学生入学后得到哪些支持，却很少有人注意到。如何让他们能够顺利地适应学校生活，融入校园成为当前亟待解决的问题。本文着重探讨了渗透式课堂提高小学随班就读学生同伴接纳度的策略。     

浅谈国家特殊教育改革实验区建设——如何开展“随班就读”工作

根据"国家特殊教育改革实验区建设"工作要求,"随班就读"的教育安置形式要求被安置的特殊儿童少年必须具有一定的社会适应和基本的学习能力,能够参与大部分的班级教学活动,但由于普通学校的培养目标、课程设置、教学内容、教学方法、课程评价标准并不完全适合各类特殊儿童。如何有效开展"随班就读"工作?本人结合实际工作经验,从以下三个层面谈谈几点认识:一、成立特殊教育资源中心,并开展好辖区内随班就读学生筛查、评估、指导及培训工作。二、教师要充分挖掘"随班就读"学生非智力因素,促进其健康发展。三、加强督导考核,提升随班就读服务品质。     

实行随班就读师资全员培训势在必行

随班就读师资是指直接从事随班就读教育教学工作的教师资源。本文中的＂随班就读师资＂,主要是指小学担任随班就读学生学科教学的任课教师、在资源教室工作的资源教师、随班就读学生的班主任及学校领导。     

随班就读学校残疾学生发展状况研究

本研究目的是了解目前在随班就读学校特殊学生的生态状况,并试图发现对随班就读学校特殊学生发展产生积极影响的因素。本研究以问卷调查、访谈、实地观察等方法进行调查,选取北京、上海、江苏、湖北、贵州、四川、云南、广西、福建等地的47所学校收集数据,最后获得有效教师问卷331份,有效家长问卷165份;获得34名特殊学生、75名普通学生、35名教师、21名家长的访谈记录;获得10所学校的观察记录。结果发现：在被调查随班就读学校中：（1）特殊学生属于轻中度残疾学生,以自闭症、听力残疾、智力残疾学生居多。（2）特殊学生的学业成就、自信心、社会交往能力状况良好,特殊学生对学校满意度高;在各类残疾学生中,听力残疾和智力残疾学生在校适应状况最好,而自闭症学生适应状况最差;轻度残疾学生比中度残疾学生适应状况更好。（3）影响特殊学生发展的最主要的积极因素是：教师和学生能够获得专业支持,学校营造的平等和互助的氛围,减轻教师工作负担。     

随班就读：教育价值转型的一种资源

尊重每一个学生的个体差异,满足每一个学生的特殊教育需求,这也是“为了每一个学生的终身发展”教育理念的体现。随班就读是特殊学生就近进入普通学校普通班级接受义务教育的一种安置形式,它是融合教育理念在中国的具体实践,最早提出是为了解决残疾儿童少年有学上的问题。经过二十多年的推行,已成为残疾儿童少年接受教育的主要形式。教育部2010年统计,全国接受义务教育的特殊学生中随班就读和在普通学校特教班就读的占比60％以上。当然,在随班就读推行过程中不可忽视一些问题的存在,如特殊学生在普通学校的适应发展问题,普通学校和教师的专业支持问题等。那么,在确保教育双向公平的前提下,随班就读的推行需要怎样的支持？     

在道德与法治教学中培养随班就读学生积极乐观心态

由于经济水平、社会因素、家庭因素、当地的教育的专业化程度等诸多因素的影响,随班就读学生还没有受到更良好的特殊的教育。尤其在农村,这种现象更为普遍。本文从随班就读学生的现状分析,在道德与法治教学中培养随班就读学生积极乐观心态,随班就读学生,要让他参加各种社会活动,锻炼自己,提升自己。总结出了对随班就读学生的管理的经验与大家分享。     

对建立义务教育阶段随班就读学生交流制度的思考

建立随班就读学生在“瀑布式特殊教育服务体系”中的交流制度,是保障随班就读学生获得与自身学习能力相适应教育条件的一种制度设计.我国随班就读学生交流制度受制于理念、经费、学生学习能力综合评定机制等因素的影响,一直未能有效开展.通过完善我国特殊教育服务体系、加强针对随班就读学生交流的定向拨款、完善随班就读学生学习能力综合评定机制、交流方式等,将有助于推动随班就读学生的交流工作.     

论随班就读教师队伍的专业化

随班就读的快速发展对随班就读教师队伍的专业化程度提出了越来越高的要求。随班就读教师队伍的专业化是一个包括普通学校担任随班就读教育教学的学科教师、资源教师和巡回指导教师在内的整体的教师专业化。一方面,需要从教师专业化的基本理论视角考虑随班就读教师的资格认证、随班就读教师的任用与管理、随班就读教师教育一体化等因素;另一方面,还要根据随班就读教师组成的多样性和复杂性思考随班就读教师队伍的合理构建问题。     

论随班就读教师队伍的专业化

随班就读的快速发展对随班就读教师队伍的专业化程度提出了越来越高的要求。随班就读教师队伍的专业化是一个包括普通学校担任随班就读教育教学的学科教师、资源教师和巡回指导教师在内的整体的教师专业化。一方面,需要从教师专业化的基本理论视角考虑随班就读教师的资格认证、随班就读教师的任用与管理、随班就读教师教育一体化等因素;另一方面,还要根据随班就读教师组成的多样性和复杂性思考随班就读教师队伍的合理构建问题。     

河南省特殊儿童随班就读现状的调查研究

从领导与管理、学校环境、个别化教育计划、教学策略、特殊需要学生发展评估五个维度,对河南省特殊儿童随班就读现状进行全面调查,发现随班就读质量既需要宏观教育制度与政策的支持,又需要良好的社会人文关怀环境,更在于随班就读学校和教师的精细实施。随班就读得以顺利实施的重要前提是作为随班就读主阵地和实践者的普通学校和广大普通教师要充分领悟随班就读的理念,积极参与随班就读实践。     

随班就读教师职业幸福感初探

随班就读教师的职业幸福感不仅关系到教师的身心健康与职业发展,还关系到学生的健康成长、学校乃至社会的进步与发展。本文从积极心理健康教育出发,梳理了影响随班就读教师幸福感的因素,并在此基础上提出了如何利用积极心理健康教育的理论与方法,提升随班就读教师的幸福感,提高随班就读工作质量。     

农村特殊儿童随班就读支持系统的调查研究

目的:了解农村地区特殊儿童随班就读的政府支持、社区支持、家庭支持、学校支持以及随班就读学生自我支持等5大支持系统的现状及存在的问题,探讨解决问题的对策。方法:使用自编的问卷对某县教师、普通学生及其家长、随班就读学生及其家长等5种人群进行测试。结果:家庭与学校支持系统比较完善,政府经费支持力度较好,社区支持力度不够,随班就读学生自我预期不佳。结论:政府支持需要加大宣传力度,学校支持系统中的资源教室和资源教师提升的空间较大,社区支持需加强。