让课外阅读为高考语文插上翅膀

语文教学中,课外阅读与语文可谓"唇齿相依"不可分割。没有了大量的阅读,写作就如无源之水,终将枯竭;离开了阅读,语文学习就好比没有航标的航船,做毫无意义的航行。本文就课外阅读和高考语文的关系做了深入的探讨。     

小学语文课内外阅读衔接教学策略探讨

小学语文课内外阅读的衔接是语文阅读教学的重点,这一阅读教学模式的主要目的不仅在于增加小学生课外阅读的数量、提升学生语文阅读的质量,还在于要通过这种巧妙的衔接实现学生良好阅读习惯与阅读能力的培养。当前小学语文课内外阅读教学中出现了数量不足、质量堪忧等问题,文章结合这种小学语文课内外阅读衔接教学的进展情况,分析了如何提升小学语文课内外阅读衔接教学的有效性,推动小学生课内外阅读数量与质量的同步提高。     

主题领航,遨游书海

<正>阅读是语文教育的根本。同济学校一直提倡"扬帆书海,做最美老师,当最美学生,办最美学校"。可是,在语文教学过程中,教师普遍有个困惑:怎样才能结合教材让学生实现大量阅读?怎样将阅读策略迁移到学生的课外阅读呢?《人民教育》上的"语文主题学习"实验专题让我们找到了答案。"语文主题学习"实验提倡把学生自主阅读和大量阅读摆在语文课的首位,追求"简简单单教语文,轻轻松松学语文,扎扎     

談語文教学怎样进行思想政治教育

语文教学的基本任务,在于培养学生的阅读能力和写作能力,所以要切实的对学生进行语文知识教育。但是,语文课是思想性、战斗性最强烈的课程之一,在对学生进行思想政治教育方面,语文教学又负有重大的任务。在语文教学中,必须进行四个观点的教育。毛主席指示我们:“没有正确的政治观点,就等于没有灵魂”。离开了四个观点的语文知识,就等于没有灵魂的僵尸,语言教学也就脱离了社会主义的政治方向。     

揣摩语言的隐含信息 提高学生的阅读能力

“语文就应该姓‘语’,语文课一定要重视语言的教学和训练。”在六年前的南通会议上省教委副主任周德藩同志如是说。的确,当前语文教学效率低,学生能力差,其根本原因就在于语文课没有真正姓“语”。因此,语文教学要想摆脱“耗时多,效率低”的困境,必须把主要精力放在语言教学和训练上来。阅读教学是语文教学中的主要内容,阅读能力是语文的基本能力。一般认为,阅读能力的核心是对语言材料的感知能力,因此离开扎实有效的语言训练,就不可能切实提高学生的阅读能力。揣摩语言的隐含信息,就是要对字面上没有直接表达出来,但能够为读者所理解、所感受的信息进行深度的把握。所谓“隐”,即未曾明言之意;所谓“含”,即确实存在于某一语言形式之中的意思。“弦外之     

把读的权利还给学生——浅谈初中语文阅读教学

<语文新课程标准>中明确提出:阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向.重视对学生多角度、有创意阅读的评价,鼓励学生多读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟.可在听课中发现,大量的语文教师在阅读教学中把大量的教学时间用于泛泛的没有思维价值的"阅读谈话"上,而把重要的"读"的训练和培养排斥在外,致使语文课听不到朗朗的读书声.这种倾向,把语文课上得面目全非,又何谈<新课标>中提出的:培养学生独立阅读能力,注重情感体验,形成良好的语感,丰富学生的精神世界呢?所以笔者认为,在阅读教学中,必须把读的权利还给学生,让学生真正成为阅读的主人.     

让语文课更有"语文味"

要上好语文课并非易事,因为语文包罗万象,就像一部百科全书,所以语文课一定要有"语文味",没有"语文味"的语文课没有吸引力,很难培养学生的语文素养. "语文味",简单说就是以语言学习为核心、以语文活动为主线、以提高学生语文素养为目的.要想语文课上得有"语文味",听、说、读、写定要贯穿其中,教师还应博学多才.     

坚守阅读教学的灵魂

<正>课堂是学生"修炼"的主阵地,教师要考虑的是如何立足课堂,把语文阅读的魅力发挥到极致。我认为,语文课的灵魂就在于激发学生的阅读情感,它包括阅读兴趣、阅读领悟、阅读体验和阅读感动等。情感是阅读的灵魂,坚守阅读的灵魂,让学生用阅读滋润心灵。意境濡染心田,朗读触动灵魂。要使学生真正进入文本就必须为学生营造一个良好的情感意境,这样能让学生在一定的意境中自觉地走进文本所构筑的世界     

阅读课堂应加强语用教学

<正>长期以来,小学语文教学的低效一直困扰着小语界,原因纷繁复杂,但笔者觉得主要原因是没有解决好"语文为何""语文何为"的核心问题,没有把语文课上成"语文"的课,没有把语文教学的根本任务定位在语用上。因此,强化语用意识,打造语用型的语文课堂,让文本言语得以"增值",是高效阅读课堂的根本出路。一、加强理解语言练习理解能力是阅读能力结构中最     

“群文阅读教学”五步法

<正>在提倡大量阅读的语文教学环境下,语文教学依托教材,以"主题"为中心的拓展阅读教学研究应运而生,并体现出多样化的教学形式,"群文阅读教学"就是"语文主题学习"实验中的一种。"群文阅读教学",顾名思义,就是在一节语文课中,围绕主题开展多文本的教学,打破原来单节课单篇教学的模式,增加学生阅读量,提升学生阅读     

推进“语文主题学习” 师生共同快乐成长

传统的语文教学,使学生习惯了听,习惯了服从,习惯了一问一答式的教学,厌烦了写作,语文课也就成了"一言堂",学生失去了阅读与写作的热情。虽然有些课堂看似热热闹闹,实则没有脱离老师和教案的桎梏。语文主题学习,让每位语文老师看到了孩子们学习的潜能,激发了学生阅读与写作的兴趣,也点燃了老师创新教学的热情,让老师和孩子同时享受到语文学习的快乐。我有幸参与了我校"语文主题学习"课题小组,     

阅读“三招”

作为一个语文教师,我想说的第一句话就是:要想学好语文,单靠教材,薄薄的那一册册语文课本,即使你学得出神入化,也很难.上世纪80年代,有一位语文教育大家就曾质疑:从小学到中学,2700多个课时,近10年的时间,大多数学生却语文不过关,岂非咄咄怪事!是啊!历来的语文课,单调枯燥,"少慢差费",教师厌教,学生厌学.根本原因何在?在于没有调动学生主体的学习积极性,在于没有形成一种自主探究性学习的创新氛围.归根结底,学生语文能力的提高是不能只靠教师"讲"出来的,必须通过学生自身长期且大量的读写实践"悟""练"出来.     

“读”——语文课堂教学的基础

语文是一门基础学科,我们要摒弃单纯的把它当作一门工具学科。从小学到中学,学生学了九年语文,一部分学生阅读品味低,阅读能力低,不会读书,不爱读书,没有良好的阅读习惯,原因就在于语文课中老师肢解性地讲析使文章丧失了整体美感,使语文丧失了活力与魅力,师生沉溺于应试教育的泥潭,拘泥于所谓的标准答案,让学生丧失了创新的能力。而当今社会中,阅读既是一个人不可缺少的学习活动,也是获得信息的主要途径。     

对小学生语文课外阅读的浅显看法

<正>《小学语文课程标准》提出了小学语文阅读教学目标:具有阅读能力,小学阶段每个学生的阅读量不少于150万字,背诵优秀诗文160篇以上。其目的就在于让学生"运用多种阅读方法",在"初步理解,鉴赏文学作品"的同时,发展个性,丰富自己的精神世界,进而为学生打下"全面发展和终身发展的基础"。要让学生在课外广泛阅读,教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导,激发学生的阅读兴趣,引导其养成     

把语文课上出“语文味儿”

阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。强化落实"语文实践"这一培养语文能力的主要途径,把语文上成扎扎实实的读书训练课,就得把语文课上出"语文味儿",因为语文姓"语"。结合实践,现笔者谈谈如何把语文课上出"语文味"。     

例谈语文教学的“语文味”

<正>新课程的实施,为语文教学洞开了一片美丽的天地,语文变得鲜活灵动。小学语文,承载着浓厚的人文内蕴。因此,在课堂上,要确保学生有大量时间进行语文实践活动,对文本反复涵咏体味,使"听说读写"能力训练和美好情感有机渗透结合,培养和提高学生的语文素养。新课程改革下,小学语文课堂的魅力在于是否具有"语文味"。有"语文味"的课堂才是语文课的灵魂所在。那么,语文课怎样才能上出"语文味"呢?一、语文味     

把语文课上出“语文味儿”

<正>阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。强化落实"语文实践"这一培养语文能力的主要途径,把语文上成扎扎实实的读书训练课,就得把语文课上出"语文味儿",因为语文姓"语"。结合实践,现笔者谈谈如何把语文课上出"语文味"。     

小学语文课内外阅读有效结合策略初探

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,对于提升小学生的语文文学素质和水平具有重要作用。实现小学语文课内外阅读的有效结合,是提升阅读课堂教学质量的创新性尝试。就小学语文课内外阅读的有效结合策略展开探究,以期能够提升小学生的语文综合素养。     

职高语文课外阅读指导策略

语文课外阅读作为学生习得语文的重要途径,其数量和质量在很大程度上决定着学生语文学习的质量.笔者通过教学实践和调查发现,职高学生语文课外阅读现状不容乐观.针对现状,笔者以培养语文课外阅读兴趣起步.注重阅读方法的指导;主要引导学生从细微处入手,关注课外读物的"异常之处",迅速发现文本价值的切入点,从而逐步提高语文课外阅读效果,最终使语文课外阅读伴随并滋养着职高学生的成长.     

提高中学生写作能力浅析

要写好作文,语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积,才能薄发。中学生积累材料,主要通过阅读和摘记。这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读,更不等同于语文课本的学习,还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读,是难以满足积累语言材料的需要的。要进行大量的课外阅读,首先要为学生创造大量阅读的条件。