从歌德续编故事谈起——简述幼儿想象力的发展

据说,德国诗人歌德的母亲每天都给童年的歌德讲故事,但常常讲到中途就停下来,让歌德自己去想象和续编故事后边的情节或结尾。这时,歌德会冥思苦想。如果他想不出理想的情节或结尾,就去找奶奶商量,直到自认为满意为止。第二天,他先向母亲讲述自己想象的情节,然后由母亲把原来     

栽花、插柳、跑马、吃甜枣

我是笃奉对学生应以鼓励为主的。可是,学生却说我给他们吃“甜枣子”。世界上好人难做,当教师的何尝不然?还是从故事入手吧,我先给您讲两则类型不同的故事。一则是歌德的母亲培养歌德爱好文学。在歌德的传记里有这样的记载:他的母亲每天都给他讲故事.就象报纸上的连载小说那样,每天讲到     

同步想象与文学欣赏

想象是一个利用原有表象形成新形象的过程。在外界刺激物的影响下,在人脑中对过去存储的若干表象进行加工改造而成。人不仅能回忆起过去感知过的事物的形象(即表象),而且还能想象出当前和过去从未感知过的事物的形象。但想象的内容总是来源于客观现实,无论是创造想象还是再造想象。文学创作是一项创造性的脑力劳动,在这个劳动过程中,想象起着突出的作用,黑格     

在作文教学中关于想象力的培养

什么是想象?想象是通过原有表象创造出新形象的思维活动。这种把原有表象创造出新形象的思维能力就是想象力。所以说,创造性是想象的突出特点。     

语文学科CAI课件制作中的意境创造（下）

3.用想象完善意境想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程,是一种创造性的思维活动,是审美活动中的一种重要的心理功能。法国诗人波德莱尔称它为“人类一切可能中的女皇陛下”。想象能够突破学生直接经验和感受的局限,赋予形象以更大的内在概括性和外在完整性。陆机的“精骛八极,心游万仞”说,刘勰的“神思”说,都是讲想象的,一致强调审美想象在艺术创作中的重要地位。想象就像一把金钥匙,它能够开启一切艺术殿堂的大门。     

放飞想象 培养创造思维

培养学生的创造性思维,是当前实施素质教育的重要一环。何为“创造性思维”?简言之就是指有创见的思维。创造性思维与想象紧密联系。想象是人运用已有的表象,在头脑中独立地创造新形象的心理过程。它参与创造思维之后,能够结合过去的经验,形成一个个创造性的新形象,使创造性活动顺利开展。古今中外人士一直强调想象的重要作用,形容想象甚至到了“人类没有想象如同鸟儿失去了翅膀”的程度。的确,没有想象就没有创造,就没有人类的发展。因此,在课堂教学中,我根据不同的教学内容,针对性地进行放飞想象、培养学生创造性思维的训练。第一,注重课…     

浅探作文教学中的形象感训练

从广泛的语文读物中得知,“形象感的语言”只不过是一种俗说。因为语言是由一系列文字或词组合而成,本身无形象可言。既然如此,怎么又产生了语言的形象感呢？这是因为语言本身虽然没有形象感,但却有描述形象、唤起人们形象感知的功能。世间的万事万物都是有联系的,那么概念的存在也不是孤立的,它常伴随记忆中的想象中的事物形象而存在,而在人说话和听话的时候就出现了表象和引起了表象联想和想象,这就产生了形象感。     

如何培养学生的想象力

心理学认为：想象是在头脑中改造记忆中的表象而创造新形象的过程。即在人们头脑中把过去感知过的形象进行加工所产生的一种新形象。这是人所特有的一种对客观世界的反映形式。小学阶段是人的想象力表现最活跃的时期．无论是创造性想象。还是再生想象,对于培养学生的思维都是非常重要的。在课堂教学中．我们努力创设各种不同的情境．让学生开启思维之窗,激活学生的想象．使学生的心灵深处不断涌起创新的浪花。     

美术创作想象与教学散论

一、想象与创造一般说来想象和创造是不可分的,但从思维和创造的实践过程来看,先须有创造性的想象,才会有创造的实践。所以,欲培养创造力,就必须重视培养想象力,想象是创造的先导和母体。所谓创造,就是做出具有社会意义的新理论或者新事物。心理学家认为,人们在已有经验知识基础上,在头脑中创造过去未曾遇到过的事物的形象,或者将来才能实现的事物的形象,叫做想象。想象是人类独有的一种具有特殊形式的思维活动,就其本质来讲,它是人类对于世界的创造性的形象思维。     

在大胆想象中展现童心

所谓想象是人们在头脑中对已有的表象进行加工改造、创造新形象的过程。想象是极其重要的智力因素,爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”学生作文时,不仅要能感知当时作用于自己的客观事物,回忆过去经历的事物的形象,而且还要能把这些感知的和浮现在头脑中的表象进行组合、加工,形成新的形象。 一、让学生大胆想象展示童心     

要加强创造想象的培养——兼评一组苏联学生作文

一切创造性劳动,都是从创造想象开始的,所谓创造想象就是人们按照一定的目的、任务,在头脑中独特地创造出某一事物的新的形象。可见,要创造出新的形象,必须善于想象,想象是创造的前提。培养学生的创造想象能力是多渠道的,而通过作文教学培养学生的想象力是一个重要的途径。     

浅谈作文教学中想象力的训练

一切创造性活动都离不开想象。任何科学发明创造总是以假设、想象为前提的。在日常教学中注重对学生进行想象力的训练,也是培养“创造型”、“开拓型”人材的重要途径。近年来,我在作文教学中对培养和训练学生的想象能力作了点尝试。一、设计情境作文。叶圣陶先生说过:“让学生在需要的时候说恰当的话。”我假设了几种“需要”,要求学生根据一定的目的、环境和对象来说话,让学生在这类情境作文中展开想象,发展他们的创造思维能力。例如,一则情境作文的命题是这样的:下课了,课代表把数学考卷发下来了,一位同学接过考卷——     

充分运用多媒体 放飞学生的想像力

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性想象开始的。”想象是一种立足现实而又超越时空的思维。它能结合以往的知识与经验,在头脑中形成创造性的形象,把抽象的东西形象化,把形象的东西丰富化,从而使创造活动顺利开展。     

声乐教学中想象力的培养

爱因斯坦说，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在声乐教学过程中，不论从哪一方面，培养学生丰富的想象力都显得至关重要。想象的基本内容是表象。首先有的是过去直接感知过的事物表象，有的是没有直接感知过的事物新形象，有的是旧表象的新组合而创造出的新形象。因此，想象与表象有着密切的联系。也就是说想象的源泉是从社会实践、社会活动和自身体验而来的。在我们的声乐教学中，必须充分调动学生已知的事物，经过教师的分析讲解、示范，让学生重新组合…     

语文教学中想象力的培养

想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新的形象的心理过程,也是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合的过程。根据想象的新颖性、独特性、创造性和形成方式的不同．又可以把它分为再造想象和创造想象两种形式。     

语文教学中想象力的培养

想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新的形象的心理过程,也是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合的过程。根据想象的新颖性、独特性、创造性和形成方式的不同．又可以把它分为再造想象和创造想象两种形式。     

营造想象空间 发展创新思维

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，想象力是一种特殊形式的思维活动．是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才有可能实现的事实的形象思维的活动。想象是创新的先导。没有想象就没有创新．因此．我们说想象也是创新，一切创新都离不开想象。”要培养学生的创新思维，必须重视启发学生的想象力。笔者从以下几个方面谈谈自己的一些体会：     

插上想像的翅膀

有个电视台曾用“O”作为智力测试题。他们先到大学里,大学生见了这个“O”,便哄堂大笑起来,还说:“这算什么,还想来考我们大学生,太瞧不起人了!”后来,他们去一所幼儿园,幼儿见了“O”,就一个个举起小手,一个说“是月亮”,另一个说“是鸡蛋”,还有人说“是演员的嘴巴,正在唱歌哩”,有个女孩说:“那是老师的眼睛,又在发脾气啦!”你看,幼儿的想像力多丰富!怪不得鲁迅先生说:“孩子是可以敬服的,他们常常想到星月以上的境界,想到地下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,还想飞上天空和潜入蚁穴呢。”这种不受拘束的想像力正是孩子创造的源泉。做父母的大多有这样的经验,一件好好的玩具,一到孩子的手里,没玩几天便被拆散了。其实,这是孩子想展开自己的想像,进行新的创造呢!因此,奥地利的一些幼儿园就专门为孩子提供一些不完整的玩具娃娃,让孩子开动脑筋拆拆拼拼,重新组装新玩具。给孩子讲故事也是一种培养想像力的好方法。孩子听过故事后,最好让他复述一遍。孩子在复述时得对故事进行一番回忆和加工,这其实也是想像和创造的过程。德国著名诗人歌德的妈妈在这一方面就做得很巧妙。她讲故事时总要留下个尾巴,让歌德去想想。当第二天歌德展开想     

插上想象的翅膀奏出动听的音乐

作曲家、钢琴家赵晓生说：钢琴演奏的情感需要“发之于心”。他还说：“演奏者的最高境界莫过于演奏者处于半迷半醉之态、任凭想象自由飞翔之际。”心理学对想象的定义为：想象是人的大脑对已有表象进行加工改造重新组成新形象的过程。而钢琴演奏的想象属于审美想象。在审美活动中，审美主体直接感受对象时不以机械、消极地感受为满足，而总是积极地调动和改造由于审美对象的刺激再现出来的过去记忆中的表象并创造新形象。此时此刻，审美主体的精神是自由的，它足以超越现实，创造一个他自己的理想世界，根据他所创造的理想世界用双手在钢琴…     

培养学生作文想象力的“三个超越”

想象，就是“大脑两半球在条件刺激下，以我们从知觉所得来而且在记忆中所保存的回忆的材料．通过分析与综合的加工作用，创造出来曾知觉过事物的形象的过程。”(杨清：《心理学慨论》)这就告诉我们，想象是一个以记忆表象为材料，通过分析综合创造新形象的过程，而学生作中的艺术想象不同于其他一般想象力，虽然它也以生活为基础，以原有表象材料为依据，但是，它是建构在不对等客观世界的——精神生活之上的，因此，对学生作艺术想象力的培养必须让学生实现二次“超越”：