目前教育管理研究中的方法论问题

一、关于教育管理研究同教育思想研究的关系 当代中国教育改革的根本点在于教育思想的改革。不变革与更新陈旧、过时的教育思想,包括教育管理体制改革在内的一切教育改革都不会带来实质上的进步与发展。同世界教育发达国家的教育改革相比,中国教育改革需要面对并突破两个自身独有的障碍性     

教育管理研究的方法论

教育管理研究中特别需要处理是与非、观点与材料、思辨与实证、定性与定量、个人与集体、时间效率的关系。     

也谈教育管理研究中的方法论问题

史根东同志在贵刊撰文提出,教育管理研究只有“尽快走出关于方法论认识的误区,主动、敏锐、深刻、系统地开展关于教育管理研究方法问题的讨论”,才有可能“较快步入学科研究的更新境界”。(见《教育管理》1995年第2期)这一分析,切中时弊,中肯及时。现在,摆在我们面前的难题是,怎样步出误区?笔者拟对该问题略作讨论,就教于同仁。一、建设有中国特色社会主义的理论是保证教育管理研究思想性和科学性相统一的根本条件一般来说,大凡教育管理研究都包含两个大的范畴,即事实性研究或曰规律性研究范畴与目的性研究或曰价值性研究范畴。教育管理研究…     

浅谈教育管理研究的方法论

一、关于方法论方法论是人们认识客观世界的根本方法。方法论与世界观是一致的,在不同的世界观指导下认识世界,就会形成不同的方法论。方法论也称为方法的一般原理。教育管理研究的方法论,是认识学校管理的根本方法。科学的方法论,主要是指以系统论为指导的方法论,它强调系统的目标价值,系统的整体优化,系统之间的互动、互控作用等。科学方法论要求把教育作为一个整体、一个系统来进行分析和研究。     

教育管理学“误区”初探

一 现在有些教育行政管理人员和教育理论工作者对教育管理学的学科状况不太满意,究其原因是多方面的。其中一个原因可能是这门学科建设陷入了“误区”。     

物理化学中的研究方法论初探

本文从科学方法论的角度,介绍了物理化学中常用的演绎推理法、状态函数法、科学抽象法、理想模型法、相对数值法、极限外推法和数值相关法等研究方法;并以大量实例给予分析和说明,从而得出物理化学研究方法论初探的三点意义。     

教育管理学的“人学”研究范式初探

对教育管理学领域＂人学＂研究缺失现象进行分析、反思,强调了教育管理理论与实践中坚持以＂人学＂为中心的重要性。     

拉康精神分析学的结构主义方法论初探

拉康作为弗洛伊德之后最伟大的精神分析学家,不仅丰富发展了“无意识”、“主体结构”“能指链”等精神分析学的核心概念,还将结构主义思潮纳入到自己的思想体系之中,形成了独特的拉康式精神分析学的结构主义方法论。本文将从拉康受到的结构主义的多重影响入手,对诸如“无意识”等概念进行诠释和厘清,以期明晰在结构主义的语境下,拉康的精神分析学为我们提供了关于文学研究的何种方法论启示。     

教育管理中的激励效价初探

教育管理中的激励效价初探史丰胜一、采用多样的激励方法在教育管理中，根据被管理者不同需要，激励的方法应该多种多样，但概括起来不外是物质激励和精神激励两大类。物质激励解决人的物质需要问题。近年来，随着国民经济的发展，教师的收入虽有较快增长，但与其付出的劳...     

教育管理学研究对象新探

教育管理学是一个发展的多体系范畴,不同体系的教育管理学其研究对象不同。实践教育管理学的研究对象是教育管理活动,科学教育管理学的研究对象是现实中的教育管理问题,元教育管理学的研究对象是教育管理学自身或教育管理理论。三者共同将教育管理学与其他学科区分开来,体现其独特的学科性质和功能,并与时俱进,促进自身的发展。     

教育管理学研究对象新探

教育管理学是一个发展的多体系范畴,不同体系的教育管理学其研究对象不同。实践教育管理学的研究对象是教育管理活动,科学教育管理学的研究对象是现实中的教育管理问题,元教育管理学的研究对象是教育管理学自身或教育管理理论。三者共同将教育管理学与其他学科区分开来,体现其独特的学科性质和功能,并与时俱进,促进自身的发展。     

教育管理学研究内容述评

教育管理学以教育管理活动及与教育管理相关的所有活动为研究领域。在这一领域中,教育管理学的研究对象、学科性质、学科体系以及教育管理学与相关学科的关系等,构成了教育管理学研究的主要内容。其研究范式在学习、借鉴国外教育研究范式的基础上．由过去以经验总结性描述为主逐渐向更加理性的研究范式转换。     

教育管理中的公平问题初探

“何谓公平?”,实际上它含有两重追问：问“什么是公平”,这可以说是对公平的本质进行追问；二是追问“怎样才是公平的”,说的是对公平的衡量进行追问。公平是什么?人类为了更好地生存和发展,就必须不断认识和改造自然；而为了使征服、改造自然的活动得以进行,人又必须结成一定的社会关系,组织     

教育管理中的公平问题初探

“何谓公平?”,实际上它含有两重追问:问“什么是公平”,这可以说是对公平的本质进行追问;二是追问“怎样才是公平的”,说的是对公平的衡量进行追问。公平是什么?人类为了更好地生存和发展,就必须不断认识和改造自然;而为了使征服、改造自然的活动得以进行,人又必须结成一定的社会关系,组织起来,相互协作和分工。换言之,任何人要想维持自己的生存和发展,都必须结成一定的共同体,这是他们获取物质生活资料的必要前提。在一定社会共同体中的人们,一方面存在着利益的共同性、一致性,正是这种共同性、一致性才使其共同体得以存在;另一方面,由于…     

教育管理学研究对象研究述评

教育管理的研究对象是教育管理学学科体系中的一个基本理论问题。不同的学者对教育管理学的研究对象持不同的观点,国内的研究者对此提出了不少有益的见解,并形成了几种较为有影响力的观点。     

人学研究方法论初探

文章以传统哲学对人的本质及人性的研究为起点 ,指出其在“人学”方法论上存在的缺陷。试求阐述马克思从人的需要———劳动———社会关系的逻辑思维方法 ,真正找到科学理解 ,人的本质的钥匙。概括出马克思研究人学的方法论主要要点     

人学研究方法论初探

章以传统哲学对人的本质及人性的研究为起点，指出其在“人学”方法论上存在的缺陷，试求阐述马克思从人的需要-劳动-社会关系的逻辑思维方法，真正找到科学理解，人的本质的钥匙。概括出马克思研究人学的方法论主要要点。     

桂学研究方法论初探

桂学研究近年来已经成为广西学术研究的标志,成果不断涌现和积累,形成新的生长点和突破口,造成良好社会影响。在文化自觉与自信推动下的文化大发展大繁荣语境下,文化强区战略势在必行。桂学走向理论自觉与学术自觉的一个重要途径,就是在各学科与跨学科方法基础上形成方法论,以方法论研究及其新方法运用成果推进桂学研究大发展大繁荣。     

论教育管理学与教育管理学史

科学真理本身是具有历史性的。恩格斯说过:“关于思维的科学,和其他任何科学一样,是一种历史的科学,是关于人的思维的历史发展的科学。”①教育管理学作为其学科发展历史的理论累积及其逻辑展开,它与教育管理学史及其前身的教育管理研究史乃至更前身的教育管理史是密不可分的。 我们知道,管理活动是与人类社会与生俱来的一种横断性、依附性和总合性活动,它总是以社会其他活动为载体和对象,并附着在这些