知识经济与人文教育

知识经济取决于知识，知识取决于人，知识经济实质上是人本位经济。本分析了人教育对知识经济的推动作用，提出了加强人教育的意见。     

审美教育在素质教育中的地位和作用

本文认为作为一个素质健全的人必须具备智力认识结构、伦理意志结构和情感审美结构三种素质。审美素质直接影响着人的知识素质的提高和道德素质的培养，影响着人生观和价值观，在素质教育中具有知识教育、道德教育不可替代的作用。审美教育关健要帮助学生树立正确的审美观，使学生热爱生活、热爱人生、热爱自然，加强艺术修养和人文知识修养。     

2003年中考人文性物理阅读题赏析

同学们，人物理已经成为当今物理教育的一大趋势，人物理阅读题的编制一般有三个层次：①感知层次，较多指向知识层面，让学生体会内隐的人价值。从生活、社会、自然、经济、化、历史、科技等领域剪辑具有物理情景的字或图片材料中抽象出物理概念，体验知识产生、     

浅谈人文社会科学学科研究生教育中的认知型隐性知识

文章介绍了认知型隐性知识的概念、类型、特点和获取渠道，指出人文社会科学研究对象主观性、知识理论结构非严密程式化和经验方法标准化程度低的特点，决定了认知型隐性知识在人文社会科学学科研究生教育中的重要地位。根据知识转化的四种模式，对在我国人文社会科学学科研究生教育中加强认知型隐性知识教育的途径进行了探讨。     

人文世界、人文知识与人文教育

人文教育是当前我国教育改革中一个备受关注的问题。“人文世界”与“自然世界”、“社会世界”不同 ,人文世界是由价值和意义所构成 ,在人文世界里 ,意义取代价值成为核心。人文世界在人类总体世界建构中具有重要意义。人文知识在人文世界建构中具有重要价值 ,人文知识与自然知识、社会知识相比较具有其独特性。因此 ,在当前的教育改革中 ,我们应当彰显教育的人文性 ,同时对人文教育的价值目的和方法进行重新定位和思考。     

大学与人文教育

科学和人是人类理性不可或缺的两个方面，但在近代以来的发展中，科学理性渐有凌驾和排斥人理性的趋向，这在大学教育的演变中有鲜明的体现。人教育不仅是人学科的知识教育，更是人精神的教育。人学科的知识教育在大学教育中地位的变化，有其历史的根由，而人精神教育的缺失，则是大学理念残缺的一种症候。在继续推行专业教育的同时，吸取博雅教育的理念及相关理论，有助于弥合科学和人在教育中的疏离倾向，校正大学的理念和方向。     

情感教育:人文知识内化为人文素质的机制

情感教育是人文知识内化为人文素质、人文精神的机制。情感教育促使人文知识内化的过程应从情感体验、情感渗透、情感转移三个层面考察。情感教育在人文教育中的功能可从启动、认知、协调三个方向拓展     

人文教育方法探析

人教育的方法与自然科学以知识传授为主的教育方法不同。然而长期来，我们在人教学过程中，沿用的却是侧重知识灌输的科技教育方法。人教育的方法在于，首先要唤醒学生对人学科，尤其对形而上、对信仰、对艺术的本源性欲求；其次是与对象同化，并在感觉和行动上参与其中；最后要创造一种思与诗相融合的课堂氛围。     

中学物理人文价值与人文教育浅析

人教育是培养学生人素质的教育，包括人知识的学习和人精神的培养，新经济时代要求素质教育，素质教育必须是人扣科学的共同发展。中学物理除具有自身工具性的特点外还具有丰富的人价值，表现在扣谐统一的美感、理智性情感、道德感、集体协作精神扣平等开放精神以及辨证唯物观等，加强中学物理人教育应提倡开放式教学模式，把物理教育同物理历史世界、生活世界、科学研究世界联系起来。     

论知识观的演变与教育的价值取向

人类对知识的认识与理解是随着社会的进步而不断演变的，其演变大致可分为古代，近代和现代三个时期，知识观的不同，往往直接影响着教育改革与发展的价值取向。在知识经济时代。人们应树立“知识是探究，知识是建构，知识是运用，知识是多元”的教育理念，并在教育中处理好适应与超越，科技与人文，知识与智慧和德性的关系。