"大职业教育":内涵、理据与实践构想

格局上相对分散、系统性较差等弊端限制了职业教育的持续发展.为此,应从教育理念、办学主体、管理模式、发展环境的角度理解并构建"大职业教育".职业教育的本质属性是构建"大职业教育"的理论依据.实践这一构想,要求科学规划职业教育发展全局,建立合理的管理体制,扩大职业教育协作面,做强职后教育与培训,谋求多元化发展途径.     

职业教育发展的"设计模式"与"内生模式"

职业教育发展存在以工程学为基础的"设计模式"和以生物学为基础的"内生模式"两种模式.长期以来,我国职业教育发展一直采用设计模式,这使得职业教育体系事实上一直游离于社会体系以外,并导致了世纪之交中等职业教育的大滑坡.我国职业教育要想获得持续发展,并真正体现其社会功能,必须从"设计模式"转向"内生模式".目前这一转换已在我国悄然进行着,它预示着我国职业教育发展正进入全新的历史发展时期.     

职业教育"半工半读"及其制度的解读

"半工半读"与职业教育有着天然的联系.我国职教界对这个概念的理解比较混乱.正确解读它对于中国职业教育办学模式的研究至关重要.所谓职业教育的半工半读,从广义上说,是指存在于职业教育中的"既工作又学习"或"既学习又工作"的教育形式、学习形式或教育制度.在中国,理想的"职业教育半工半读制度"应是指职业教育机构实施"半工半读"教育所应遵循的一系列制度和规范的总和.历史地看问题,在近现代,"半工半读教育制度"的本质是企业教育文化与社会教育文化的一种融合.这种融合不仅有利于职业教育制度的完善和职业教育功能的发挥,而且有利于国家教育体系的自我完善和自我发展.     

"榜样"的力量

目前,中国正面临产业结构调整和技术升级的关口,对技能人才尤其是高技能人才需求量巨大,一波波的"技工荒"暴露了我国劳动力供求市场结构性矛盾.此种情况下,国家适时提升了职业教育在整个教育体系中的位置,把职业教育放到了"更加突出的战略位置,使之成为各级各类教育改革发展的突破口." "职业教育是面向人人的教育,是终身教育,没有任何一种教育能像职业教育这样关系到人们的择业、就业和尊严."教育部副部长鲁昕的这番话,体现出了职业教育的"战略"含义.这也让人们想到了党和国家领导人的多次表态:"让劳动者体面地劳动,有尊严地生活."     

职业教育地位"应然"与"实然"的冲突

职业教育作为一种独特的教育类型,既是教育适应社会发展需要的产物,也是教育适应人的发展需要的结晶,具有客观的、不以人的意志为转移的、附着于自身的"应然"地位.但从我国职业教育发展的实践分析,存在着明显的"认识"与"行动"的反差、"元价值"与"隐价值"的冲突以及"成本"与"收益"的错位等现象,需要以制度创新为突破口,进一步提升职业教育地位,创设有利于职业教育发展的良好环境.     

中职学校"二次创业"的发展策略

2005年10月,国务院召开了全国职业教育大会,发出了大力发展职业教育的动员令.2006年8月广东召开了全省职业教育会议,把加快中等职业教育发展作为教育事业发展新的战略重点.     

追求示范:天津职业教育改革的"先行"与"先试"

天津市在建设国家职业教育改革试验区过程中应实现在全国的“示范“作用.在发挥职业教育促进经济和社会发展的决定作用,把职业技术教育作为整个教育体系的核心,进一步提升职业技术教育的培养目标方面,为引领全国职业教育发展提供启示、阐示和标示,在构建现代职业教育体系,确立职业教育标准,办学主体的多元化方面,成为全国职业教育改革的范型、范本和范例.     

"侍女"-"红十字医院"-"姊妹"——从意大利教育与培训制度的改革看职业教育性质与地位的嬗变

意大利的教育与培训制度经过了从"双轨制"到"一体化"的改革.在这一改革进程中职业教育的地位也在不断的提升.与"学术流"的教育相比,职业教育从地位低下、处于从属地位的"侍女"升级到了具有平等身份的"姊妹",开辟了一个新的发展局面.     

增强职业教育吸引力的"全息式"途径探讨

近年来我国职业教育发展取得了重大进展,但在整个国民教育体系中仍然是薄弱环节,存在吸引力不强的问题.文章试图从教育面向、观念更新、制度创新与质量提高等方面进行"全息式"探讨,提出增强职业教育吸引力的可行性建议.以完善的职业教育体系建设来推进职业教育科学发展.     

"天津模式"下职业教育发展对策研究

天津市在全国职业教育工学结合教育改革进程中一直承担着积极开拓创新的角色,经过长期不懈的努力,天津市职业教育基本形成了一个具有自身特色的工学结合发展模式,这一模式被教育部国家职业教育改革试验区称为"天津模式",这一模式的成功探索与实践为深入落实我国职业教育工学结合教育改革提供了经验.     

"九五"职教科研的成就与特点

一、"九五"职教科研取得的成就 全国职业教育科学研究在"九五"期间取得了长足进步.全国教育科学规划课题及其他研究项目取得了许多突破性进展,许多研究成果在为职业教育决策服务、为教育教学改革实践服务、推动职业教育学科建设等方面都发挥了积极的作用.     

"二战"后日本职业教育的发展趋势

日本"二战"后职业教育的发展是成功的,表现出与日本经济和社会的进步互相推动的显著特点,既体现了职业教育适应经济发展需要的被动变化,又体现了教育的先导作用.日本职业教育发展呈现出体系化、上移化、综合化、信息化、国际化、法制化等趋势,为我国职业教育发展提供了启示和借鉴.     

从"二流教育"到"国民教育"重新审视高等职业教育的价值理念

策划人语:创建和谐社会,需要重新审视高等职业教育的价值理念。3月5日,国务院总理温家宝在作政府工作报告时说,要把发展职业教育放在更加突出的位置,使教育真正成为面向全社会的教育,这是一项重大变革和历史任务,这说明在国家政策层面上,已经把发展职业教育提升到“历史任务”的高度。曾几何时,职业教育被看做是“二流教育”,只能是一种技能的学习,职业院校培养出来的学生毕业后要到车间做工人,与其他教育途径培养出来的人才相比是“二等公民”。然而,伴随着党中央、国务院大力发展职业教育号角的吹响,仅仅几年时间,我国职业教育的规模就扩大了几倍,教育教学质量得到了显著提高。可以说,职业教育为我国高等教育进入大众化时代作出了突出贡献,为我国社会经济健康、快速、和谐发展提供了强有力的人才支撑和技术支持。在我国近年大力发展高等职业教育的各项决策和对高等职业教育新的定位与诠释中,     

"2007年全国中职技能大赛"专题报道

6月26日,以"展示、交流、合作、发展"为主题的"2007全国中等职业教育技能大赛"在重庆拉开帷幕. 此次大赛是一次展示和检验近年来职业教育成果的盛会,又是一次全国职教专家的聚会,还是一次进一步深入宣传贯彻落实全国职业教育工作会议精神、加快职业教育发展的鼓劲会.     

"大职业教育主义"述评

中国是世界上人口最多的国家,也是世界上劳动力资源最丰富的国家.但从总体上来看,我国劳动力素质偏低,接受高等教育的人口少,科技创新能力不高,已经成为制约经济发展、增强国际竞争力、实现小康社会的主要因素.如何才能将人口资源优势转变为人力资源优势,把潜在的优势转化成现实的优势呢?单凭传统的教育形态是远远不够的,职业教育在这一事关国计民生的转化中将起到非常重要的作用.当然谈到职业教育,我们首先就会想到我国职业教育的奠基者黄炎培先生,他的许多理论诸如实用主义教育、大职业教育主义、农村教育等都为我们职业教育的发展起了关键性的指导作用.     

"十一五"期间我国职业教育改革与发展面临的主要问题(上)

当前,我国职业教育呈现出良好的发展势头.在今后几年内,中等职教规模将呈持续扩大态势,高等职业教育规模继续递增,初等职业教育仍有一定需求,职业技术培训总量持续提升.但"十一五"期间,我国职业教育改革与发展也将面临许多问题,主要有中等职业教育规模发展缓慢、职业教育投入不足、职业学校办学条件较差、职业教育区域发展不平衡、管理体制不适应职业教育发展的要求、职业学校学制过于单一、师资队伍难以适应发展要求、农村职业教育发展滞后、职业教育结构不合理、职业学校培训功能尚未得到充分发挥.     

从"实业教育"到"职业教育" ——近代职业教育概念变迁探析

近代以来,教育思潮迭起,不断涌现的各种教育概念让人眼花缭乱.试图对"实业教育""职业教育"两个基本概念的形成、演变、运用及社会文化影响进行分析,以揭示近代历史变迁中职业教育的特征,为理解职业教育和推动职业教育的发展和变革提供有益的帮助.     

中等职业教育"双师型"教师队伍建设的探讨

"双师型"教师队伍建设是社会发展与经济建设对职业教育的要求,"双师型"教师又是职业教育对专业课教师的一种特殊要求.本文阐述了中等职业教育"双师型"教师的内涵、"双师型"教师队伍建设的途径与对策.     

农村职教应坚持为"三农"服务

农村职业教育的定位问题,是关乎农村职业教育走向何处、农村职业教育发展为了谁的问题以及农村未来小康社会要靠谁来建设的问题.这些问题如果不得到解决,不形成共识,农村职业教育的改革与发展很容易背离农村职业教育科学的、理性的、本位的发展方向.2003年9月颁发的<国务院关于进一步加强农村教育工作的决定>对农村职业教育的发展方向与发展模式指明了方向,并将更有效地解决好长期困扰中国发展的农村职业教育问题.     

关于高职院校建设"三三制"师资队伍模式的构想

职业教育发展到今天,使职业教育人最为困惑的就是职业院校的师资队伍建设.高职教育人才培养的开放性、职业性、实践性、社会性、终身性决定了高职教育师资队伍的建设必须是开放的、灵活的、多样的.然而,我国现行的各类体制已成为职业教育迈向现代化的障碍,必须要"以破为先,以立为主"构建一个符合职业教育特点、符合职业教育人才培养特点的师资队伍建设模式,即"三三制".[1]