人文化的作文教学浅识

语是人类化的重要组成部分。它的工具性和人性是统一的，而“写作是运用语言字进行表达和交流的重要方式，是认识自我，进行创造性表述的过程……写作教学应贴近学生实际……应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”新课标里对作教学的人性作了明确阐述。这就要求我们在作教学中，关注学生发展，注重人教育，引导学生关注现实，热爱生活，通过观察、分析、表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。     

读报课教学流程

语文是一种应用兼思维型学科。长期以来，语文教学存在着只注重学生的应试升学指导的弊端，不强调学生对听、说、读、写等能力的应用，更多地关注学生对语文习题的操练与语法知识的掌握。新一轮语文课程改革要求语文教学不断创新，发展学生的语文素养。笔者认为语文教学在创新过程中，不能忽视传统语文教学应试指导的“强”与“弱”，只有在认识应试指导的“强”与“弱”的过程中，才能更好地进行语文创新教学。     

新课程下语文的审美教育

新课标非常重视引导学生对自然、对社会和对自身的关注，重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，提出“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然”，“语课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情操”。七年级课本按照人与自身、人与自然和人与社会的思路来建立整体框架，第三单元是属于人与自然的范畴。人与自然的关系可以析出理出多层次、多方面、多种类的关系，并在对自然的、审美化的、艺术化的感受认识过程中进一步强化对自身的能力、悟性的认识和开发。     

举一反三持续发展──《植物妈妈有办法》教学难点突破

《植物妈妈有办法》是一首介绍自然常识的诗歌。全诗运用形象的比喻和拟人手法,介绍了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法。这些植物传播种子的方法,城市的孩子很难见到,农村的孩子也不一定注意过。因此,认识蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法,是本课教学的重点,也是学生学习的难点;了解诗句中“妈妈”、“孩子”所代表的事物及“长大”、“旅行”、“四海为家”的意思是理解这首诗的难点。学生在第一册已学过《蒲公英的种子》,教学中就要找准这一新旧知识的联系点,借助实物、挂图、板画或幻灯片等多种手段,引导学生进行观…     

培养写作兴趣 提高作文能力

作文教学是小学语文教学的重要内容之一，在语文教学中占有十分重要的地位。但是，多年从事小学语文教学，笔者发现一个现象：相对于城市的孩子们，更多农村孩子不喜欢作文，甚至害怕作文，把作文当成一份“苦差”。经反思，     

让写作成为一种渴望

一、让日记打开孩子写作兴趣的天窗。引导学生喜欢用笔“说”话 《语文课程标准》在“教学策略的选择”部分指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这两句都告诉我们，习作其实就是一种与人交流的方式，一种记录生活、表达感情的方式。大多数孩子在与他人聊天的时候。都能说得头头是道，甚至是眉飞色舞，但一提到写作。顿时像被霜打了的茄子——蔫了。究其根源，就是孩子没把写作当成是一种表达，他们只觉得那是作业，是为了考试而不得不爬的一座山。我们可以尝试让日记打开孩子写作兴趣的天窗，引导学生喜欢用笔“说”话。如何让学生爱写日记，坚持把日记写下来，而且越写越好呢？     

农村习作教学资源的开发和利用

“写作教学”应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感……”。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)中一些作文教学的新理念,深深地激励着我们、启迪着我们的思绪,然而,新课程的设置是以城市学校为样本的,对广大农村学生来说无疑是超前的,仅就习作教学看,农村小学生的“苦作”和“硬作”的不自然写作状态,充斥着课堂,     

探究课的设计和操作

探究课的问题设计过程，也就是教学目标的确立过程，所以需要参照“新课程标准”和教材的有关要求。要考虑到有利于引导学生关注自然．关注社会．关注人生；有利于学生良好道德情操的培养：有利于学生正确的宇宙观．人生观、道德观．价值观、审美观的形成；有利于学生正确思维方法的训练；有利于加强学生情感体验；有利于学生审美趣味的提高。设计探究的问题，还要考虑到学生的知识结构的认识能力，考虑到学生的审美需求、审美能力、审美个性等特点。要多涉及科学上、人类认识上已有结论的问题，充分开发利用人类现有的知识宝库；适当地有计划地设计一些科学上、人类认识上尚在探索中的问题。要放飞学生的想像，鼓励他们的奇思妙想。     

贴近学生实际,写出农村特色——农村小学作文教学之我见

《语文新课程标准》指出：“小学写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”叶圣陶也曾经说过：“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么样的文字。”可是,大多数农村学生作文无新意,农家孩子还是怕写作文,乡村教师还是怕教作文。“农村孩子生活单调,知识面狭窄,学生手中‘无米’,只能“泡白开水”;农村孩子贯用方言．表达能力不佳”成了怕作文的理由。     

大语文教学中实施美育

在语文教学之中融入美育，能够净化学生心灵，发展学生健康个性，培养他们高尚的道德情操和审蔓能力。在语文课堂教学中加强蔓育，教师要有“美”的教学观念和“美”的修养，要注意挖掘教材中自然美、社会美、艺术美的因素，要运用多种形式和方法，引导学生去认识和体会教材中的“美”，以达到培养审美能力的教学目的。     

如何解决农村学生识字难的问题

识字教学是小学语文教学中非常重要的环节。面对条件有限的农村孩子,要完成课标要求的识字任务,教师就要用心去思考,切实发挥好自身的引导作用,使学生有兴趣,有方法,从而提高识字量,达到预期的识字目标。语文课程标准对小学生识字提出了“会认”和“学会”两个要求,要求小学生会认汉字3000个,会写汉字2500个,其中低年级认识常用汉字1600-1800个,会写其中的800-1000个。这样的识字任务对受过良好学前教育的城市孩子来说,是一个巨大的挑战,更别说是将启蒙教育和义务教育基本合在一起的农村孩子。农村学生认识的字不多,再加上知识储备少,课前预习不够,课后延伸无法落实,所有要求会认、会写的字都要在课内完成,都要靠教师帮助完成。因此,教师教得吃力,学生学得辛苦。整个教学活动基本上以识字为主,但效果并不好,所学的生字一旦离开教材,离开特定的语言环境,学生就不认识了。识字问题是当前农村低年级语文教学的一个大问题。如何解决农村孩子识字难的问题呢？通过近几年的教学实践,我觉得应该从学生的兴趣入手,注重识字方法,开拓识字渠道,探索多元化发展的途径。     

随境潜入心识字悄无形——对识字教学的再思考

识字教学要树立“大语文、大课堂”意识,积极挖掘有效的识字资源,引导学生关注自然、关注生活,在时间、空间上拓宽学生识字渠道,让识字教学走向多元,让学生在多元化的识字环境中认识汉字,运用汉字。然而,对照新课标反思教师的教学行为,我们认为,语文教师应转变教学观念,在改进教学策略上狠下工夫。     

初中语文教学中自学能力的培养

现代教学注重素质教育，现代中学语文教学自然同样注重素质教育。培养学生自学能力又是素质教育的一个重要组成部分。可以说教育是授之以“渔”而不是授之以“鱼”。学生只有学会如何去学，才能学得更多的知识。本人在农村几年教学实践中作了些尝试。     

增强教学过程的探索性、体验性和实践性

教学过程是一个不断发现、不断探索的过程，探索新知识的过程也是学生创新精神和能力提高的过程。因此，发挥学生的主体作用就是要在教学过程上下功夫，增强教学过程的探究性、体验性和实践性。对此，我结合“高中作文创新能力培养”实验谈一点认识和做法。作文创新能力培养实验重视作文过程的引导，采用“引导———创造”的教学模式，以充分发挥学生在写作过程中的主体作用。突出教师引导的要义，在于目标诱导、过程疏导、评价指导，即突出它对“创造”的目标导向、途径选择和价值评判等方面进行有意义的控制与调节。教师的引导作用与学生…     

关注生活 就地取材

在农村小学语文教学中，作文历来是一个薄弱的环节，写作文成了学生望而生畏的课程。学生怕写，教师怕教，跌入了一个恶性循环的怪圈之中。语文新课标指出：“小学写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”农村生活有着自己的特性。它有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有日益变化的现代气息。这些都为学生提供了“取之不尽，用之不竭”的素材，教师要有意识地引导学生关注生活，     

新课程小学作文教学点滴谈

《语文课程标准》指出:写作是认识自我,进行创造性表述的过程.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感.这就充分体现了“以人为本”的教学理念,注重了“作文与做人的统一”,警示教师在写作教学中要充分发展学生的个性,力戒“千篇一律”.这就要求我们教师应引导学生对生活进行体验和感受,培养学生对生活的感情;引导学生走出课堂圈子,接触外部环境,培养健康的人格.     

源于平实向精彩漫溯

许多语文教师在初中写作教学中常常背离语文教学的指导初衷,重形式、轻生活,重套题应试、轻对学生引导。教师应该切实转变观念,更多地立足于启发学生“看到”生活的本色,“听到”自然淳朴之声,“触到”温热的心跳,“想到”深刻的道理,从而引导学生写出精彩作文。教师本身的教学要源于平实而向精彩漫溯。     

引导学生走进生活，丰富写作素材

《语课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。…‘学生实际”是学生习作过程中表述和交流的对象。习作教学只有引导学生“关注现象，热爱生活”，才能使学生在具体的生活运用中“易于动笔”，在生活需要的驱动下“乐于表达”。《现代汉语词典》是这样界定“生活”的：“人或生物为了生存和发展而进行的各种活动。”实践证明，生活越充实，作内容就越丰富，学生才会写出令人耳日一新的习作来。因此，教师应带领学生走出课堂，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察，体验生活，从生活中选取素材，引导学生把家园、校园及村坊街市和社区活动中的感悟和体验，成长的欢乐和苦涩，向往和梦幻，用自己的语言，充满激情地真实自然地记录下来，或尽情地倾吐。     

作文教学要重视发挥学生的主体作用

新的语文课程标准提出要让学生学会“自主作文”,这就要求教师在作文教学中从关注学生的写作兴趣出发,引导学生积极主动地参与作文教学的整个过程,在获得更多的写作经历和自主体验中逐步做到乐写、会写。通过交流展示等活动,增强学生写作的自信心。     

小学作文指导重在“五个转变”

《语课程标准》指出：“写作是运用语言字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”针对当前小学作教学的实际，笔认为，在作教学改革上，应努力实现以下“五个转变”。