对校长评价中教师参与问题的思考

一、教师参与校长评价的意义现行的校长评价按评价者来划分主要有三种类型:第一种是校长自评。校长根据评价指标自我评价。第二种是教师民主测评。每学年由区或县教育行政部门组织与校长共事的教师,采取无记名的方式,依据一定的标准对校长进行测评。第三种是专家评价(同行评价)。如在实行校长职级制的上海,由市或县的专家评审委员会采用直觉定位量化方法,通过观察、访谈、查阅资料、听取汇报等途径,对校长作整体性判断。以上三种类型评价互为补充,从不同角度对校长工作进行评价。评价的最终目的是为了发现问题进而改进校长工作,使校长们获得…     

对校长评价中教师参与问题的思考

现行的校长评价按评价者来划分主要有三种类型：第一种是校长自评。校长根据评价指标自我评价?第二种是教师民主测评。每学年由区或县教育行政部门组织与校长共事的教师，采取无记名的方式，依据一定的标准对校长进行测评。第三种是专家评价(同行评价)。如在实行校长职级制的上海，由市或县的     

若干管理信条点评

要让教师感觉不到校长在领导点 评:有些学校管理学研究者将校长分成4种类型:第一种类型是使教师感到厌恶的校长,第二种类型是使教师因害怕而服从的校长,第三种类型是使教师愿意亲近的校长,第四种类型是使教师感觉不到或很少感觉到他在领导但又能产生巨大第四种类型的校长是最高明的校长。这种类型的校长平时主要是抓学校统筹全局和保证方向的大事。他们虽然关注教师的具体工作,但又不过分干预,并能以恰当的方式为教师的具体工作创造便利条件。学校管理的最终目的之一是为了达到“不管”,也就是说,使教师和学生能够自己管理自己。由此可知,…     

校长应有的勇气

让教师对自己评头品足的勇气评头品足,不是校长的专利。校长和教师在人格上是平等的。校长可以对教师的工作态度、工作成效进行评价,教师当然也可以对校长的工作方法、管理方式进行评价。校长在工作上肯定会取得一定的成绩,也会存在这样或那样的问题。对于成绩我们往往乐于被人称道,对于问题我们有时会讳疾忌医。这两种做法都不妥当。校长要有让教师对     

校长应有的勇气

让教师对自己评头品足的勇气 评头品足,不是校长的专利.校长和教师在人格上是平等的.校长可以对教师的工作态度、工作成效进行评价,教师当然也可以对校长的工作方法、管理方式进行评价.     

学生参与评教/学生参与评教的意义、现状分析及改进

学生参与评教从功能角度可以有两种理解：一是学生参与教师评价,即学校在进行教师评价的工作时吸收学生反馈的信息;一是学生参与评课,即让学生评价教师的教学效果。 在当前,探讨学生参与评教的必要性问题已经没有太大的意义,《基础教育课程改革纲要（试行）》已经明确提出要“建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度”。只有这样,才能“使教师从多种渠道获得信息。不断提高教学水平”,并“建立促进教师不断提高的评价体系”。然而,由于种种原因,当前学生参与评教工作的形式化、肤浅化等不合理现象还不同程度地存在着。这种情况也反映了当前人们对相关问题的理论与实践研究还不够充分。本期“视点”,我们将就学生参与评教问题进行特别关注。     

关于幼儿园教师评价的调查与思考

一、问题的提出幼儿园教师评价是幼儿园教育评价的重要组成部分。《基础教育课程改革指导纲要》明确提出,要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确要求:“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主,园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”。幼儿园教师评价的现状如何?是否符合上述两个《指导纲要》的要求?能否有效地支持和帮助教师“从多种…     

“以人为本”是发展性教师评价的灵魂

关于教师评价改革,《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多方面获得信息,不断提高教学水平。”可见,新一轮基础教育课程改革所     

构建教师评价机制直逼课改核心环节

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“要建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。”为此,我校对建立     

对目前教师评价工作的一点看法

近年来,教育评价已经逐步渗透到教师管理工作领域。所谓教师评价就是通过系统地收集和分析信息,对教师的工作进行社会价值判断。主要包括教师素质、教学能力、教学表现和教学效果等方面的评价。科学地评价教师工作,可以使教师劳动价值增值,进而促进教育质量的全面提高。但是,从当前教师评价工作的现状看,有许多值得反思及迫切需要解决的问题。 一、教师评价认识上的误区 教师评价的目的是什么?一般人往往从实用主义观点出发,把教师评价当作加强校长权力的一种手段,只是为了解决教师的晋升评优或奖金分配的问题。因而校长只是对教师的昨天实绩的考察,集中对过去历史的鉴定,而忽视了教师的明天,不探讨如何使教师明天更好更科学地工作,充分发挥自己的创造才能。这种历史性的鉴定评价,人为地拉大了管理主体和客体的心理距离。     

借鉴西方校本管理 推进学校民主管理

学校民主管理是一种管理方法,一种管理艺术,一种制度,一种文化.现实中很多人误认为学校民主管理就是教师及教代会的民主管理.而教代会职能不明确,机制不健全,学校管理人员的教师民主测评的错误运用,冲击了学校管理的有效性.借鏊西方校本管理经验,学校民主管理的主体应包括校长、教师、家长、学生、社区代表,由他们组成学校民主管理委员会作为学校评议机构.教代会币口学校民主管理委员会拥有参与决策、组织动员、监督评价、协调关系、启迪教育五个方面职能.保证决策不会偏离学校使命,保证学校各项评议工作的准确性、科学性.     

学习型组织的形成与教师队伍建设

影响学校学习型组织的形成与教师队伍建设的原因主要有管理者、学校、教师三个层面。形成学校学习型组织的对策包括:(1)校长任用制改革;(2)发展性的校长评价理念;(3)正确认识教师工作与学习的关系;(4)树立以教师为本的管理思想;(5)建立共同愿景;(6)与教师实现信息共享。与此同时,通过建立学校内部合作机制、完善教师的知识结构、倡导教师间的良性互动、建立公平合理的教师评价制度和“校本教研”制度,来提高教师队伍的素质,使学校成为有利于教师成长的学习型组织和社区。     

关于发展性教师评价的思考

《基础教育课程改革纲要》指出:要“建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。由此可见,要真正建立起促进教师专业发展和促进学生全面、健康发展的评价体系,必须深刻地反思传统的教师评价,全面实行发展性教师评价。一、关于发展性教师评价内涵的思考教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。它的基本目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。通常可以根据教师评价的目的,将其分为两…     

发挥不同主体评价功能,促进教师转变教学行为

<正>《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:"建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。"的确,百年大计,教     

校长听评课应关注的问题

听评课是当前校本研修的重要方式,也是推进课程改革的重要手段。作为学校的校长,听评课应该是其管理、领导和指导学校发展的一项重要工作。校长听评课至少要关注以下三方面的问题：第一,关注教师的教。评价一节课的成功与不足,首先是要看教师的教。     

反思型幼儿园教师培养途径初探

《基础教育课程改革纲要》明确提出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多方面获得信息,不断提高教学水平。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确提出:“实行以教师自评为主,园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”,“评价的过程,是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。”由此可见,我国新一轮基础教育课程改革强调,教师的自评与反思是提高教师专业素质…     

反思型幼儿园教师培养途径初探

《基础教育课程改革纲要》明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确提出：“实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”，“评价的过程，     

21世纪倡导发展性的教师评价

教育部2001年颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。”随着教育理念的更新和课程改革的推进,越来越多的人们认识到:评价不仅仅是为了奖惩,更重要的是为了促进发展。教师教书育人的过程是一个不断追求的进程,是教师不断发展和完善的过程,也是教师生命价值不断得到提升和实现的过程。与此相适应,就要建立促进教师成长的发展性教师评价体系。和奖惩性教师评价相比,发展性教师评价有利于新课程的实施和教师的专业发展,有着明显的优越性:     

建立教师自我专业成长档案袋

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》明确指出:必须建立促进教师不断提高的评价机制,强调教师要对自己的教学行为进行分析和反思,建立以教师自评为主,校长、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,让教师个体跳出自我认识的框架,能清醒全面地认识自我,达到自我管理、自我教育。推行教师自我评价的方式灵活多样,比如我们经常提到的教学反思,实际上是教师以经常性     

认识新自我--新课改实施中如何看待教师的自我评价

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立起教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从各种渠道获得信息，不断提高教学水平。”据此，我们说教师评价是学校管理的重要内容，也是学校管理的重要手段。