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王锐 《中学语文(读写新空间)》2006,(5):19-21
诵读,作为一种有声的阅读方法,其最终目的仍在于领悟本的内涵,学会鉴赏本。和其它阅读方式不同的是,诵读必须通过声音、口吻、神情、体态共同作用于本,方能声情并茂地表达本。出彩的诵读,同时熏陶了诵和听,使处于同一纸平面上的看似简单的字。在刹那间展现出立体化的美妙空间和形象画面。掀起情感的波澜,比起无声阅读。更能传达本震撼人心的感染力,更宜引入共鸣。体验本的情感张弛和微妙的心理变化,感受投入表达本的愉悦。 相似文献
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李鹏 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2009,(1):134-135
诵读是语感形成的基础,是分析、研讨语言的前提,是积累语言、培养语言能力的重要手段。但是目前在语文教学中它并没有得到足够的重视,很多人混淆了它和朗诵的概念。针对这些在语文教学中存在的问题,本文首先分析忽略诵读教学所造成的后果,并简要阐释诵读与朗读的“同”与“不同”及它们的内在关系,进而引出对诵读的性质、地位、功能的探讨和分析。 相似文献
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晏素双 《新课程改革与实践》2010,(12):24-24
随着语文教改的深入进行,教师讲学生听的课堂教学模式逐渐被“精讲多练”所代替。我觉得在练中,一定要突出“多读”。诵读对语文教学有着非常重要的作用。但是,当前课堂上的诵读普遍存在以下的一些不当地方: 相似文献
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诗歌是文学殿堂中一颗璀璨的明珠,在语文教学中占有重要地位,中学语文教材中选取了大量的诗歌作品,涉及古今中外,因此,诗歌教学就显得尤为重要。在诗歌教学过程中,诵读是一种重要的学习方法,在诗歌教学中落实诵读指导,可以帮助学生更好的理解掌握诗歌内容,感受诗歌独特的美感,对于增强学生的文化底蕴,提升学生的语文素养具有重要意义。 相似文献
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刘真福 《课程.教材.教法》2007,27(8)
语文课程标准对文学鉴赏教学原理、方法的探究作出了历史性的推进,但仍有许多理论和实践的问题留待进一步解决。古今中外文学鉴赏的方法形态万千,既有相通之处又大异其趣,于中学语文教学相关的大概有:社会历史分析法、道德分析法、审美分析法、心理分析法、语言分析法、吟诵美读法、品象入境法、辨识文体法等。了解这些文学鉴赏方法的特点,可使文学作品教学目标明确、方法优异。 相似文献
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一、主题思想及其表现的鉴赏基本模式:主题:运用了什么表达方式(修辞手法、表现手法等),记叙了什么过程或描写了什么形象的什么特点,抒发或表现了什么思想感情。表现:从不同角度分析、评论本文能够表现主题思想的地方及作用。具体模式举隅:1.小中见大:本文从我们所熟知的……入 相似文献
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中国古典诗歌的强烈主体性特征,决定了诗歌鉴赏过程中阅读者与文本主体间的主体间性的存在与对话性存在的事实。也即,更多作为一个情感意绪的载体,而不是社会普遍价值观的载体,古典诗歌抒情主人公强烈的个体性产生了莫大的接受困境因而,在与之对话的时候,我们就必须以古典诗歌独特的精神建构为旨要,切近诗歌的内质。"诗界革命"的旗手黄遵宪在《人境庐诗草自序》里以"诗之外有事,诗之中有人"一句概要诗歌创作之精髓。并指出"其述事也,举今日之官书会典方言俗谚,以及古人未有之物,未辟之境,耳目所历,皆笔而书之。其炼格也,自曹鲍陶谢李杜韩苏讫於晚近小家,不名一格,不专一体,要不失乎为我之诗。"在黄遵宪 相似文献
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诵读是语文教学的保底工程,诵读是对课文内容的自我感受,自我体验,自我欣赏。因此,教师要重视诵读,激发学生的兴趣,正确指导,使学生乐读、会读,养成诵读习惯。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2019,(3)
在历年高考诗歌鉴赏复习中,由于学生对历史知识的认知较为模糊,导致在作答时无法真正做到知人论世,仅凭答题技巧生搬硬套,表述不清,答非所问。针对这一难点,就南宋历史背景和爱国诗词做一方法总结,归纳常见意象、表现手法及南宋文人诗词中共有的普遍情感,以期学生在考试中有抓手,有方向。 相似文献
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对大量复杂问题进行比较、归纳,从中找出共同规律,或从类似问题中,通过对比找出其不同点,是学生应具备的一项基本能力。学习诗歌鉴赏就是要让学生通过对不同诗词在情感、意象、艺术手法、语言风格等方面进行对比、归纳,实行迁移性训练,以便举一反三、触类旁通,达到较为熟练地进行鉴赏诗歌的目的。 相似文献
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一般意义上的戏剧文学,指供表演使用的剧本。这里所说的戏剧的鉴赏,主要指的就是对剧本的鉴赏。其鉴赏方法主要有以下几种:一、反复阅读剧本阅读剧本是整个戏剧鉴赏中最基础的工作。因为戏剧是不能在演出过程中停下来让我们细加品尝的,所以借助剧本特别重要,它对进一步了解剧情,体会戏剧艺术很有帮助。阅读剧本,首先要理清剧本结构。剧本的结构一般可分为开端、发展、高潮和结局四部分,有时还有序幕和尾声。理清了剧本结构,就能从整体上把握剧本的内容。其次要了解剧中人物的关系。 相似文献
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武冷月 《濮阳职业技术学院学报》2005,18(4):115-116
一、从标题入手 题目是作品的眼睛,它往往是作品的灵魂,显露其主要内容,或是作品的线索,暗示着作品的主旨和情感,体现了作品的构想.如读朱熹的〈观书有感〉(半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊.问渠哪得清如许?为有源头活水来)诗句都是讲方塘美景,水清如许,只因源头活水不断.联系题目看,就会立刻想到这不是在写方塘,而是借言方塘来言读书的感受,表现读书顿悟如方塘清澈明净,学习上要不断长进,只有不断吸取新鲜知识,正如方塘清水,因有清流活水,源源而来。 相似文献
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宁小亮 《语文月刊(学术综合版)》2011,(1):80-83
西汉董仲舒说“《诗》无达诂”(《春秋繁露·精华》),原是指《涛经》没有肯定确切的解诂。到如今,这个成语已经广泛适用于整个诗歌鉴赏领域。诗歌鉴赏的确是一项广大而精微的工作,不可能在短时间内正确而全面地把握。中学生的古典诗歌鉴赏,尚在入门阶段。固然应该重视的个体的独特感悟,同时更应该力求把握诗歌鉴赏的基本规律。我们试将中学... 相似文献
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“互文”是古人写作上常用的一种修辞手法,后来成了训诂学上的专门名词,因而是古诗文注释中经常碰到的术语。过去训诂学家遇到前人诗文中疑难词句,觉得只从一句话本身去索解而显得窒得难通或文义不周备时,常改从上下文或相对的两句话来考察它们相互依存、相互补充的关系,把彼此结合起来,参互见义,而获得圆满的解决。如《仪礼·公食大夫礼》:“雍 相似文献
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倪建友 《学生之友(小学版)》2013,(21):14-14
《语文课程标准》指出:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”中学阶段,学生记忆力强、想象丰富、理解力逐步发展,中学教师如果重视古诗词的教学,对学生语文素质和审美素质的提高,大有裨益。但是,据笔者了解,中学古诗词的教学,许多教师依然是像讲读文言文一样,逐字逐句地讲解翻译、总结概括、背诵默写。这不仅浪费了大量宝贵的时间,更重要的是,严重地破坏了诗词的审美价值。因而培养鉴赏古典诗词的能力不仅是中学语文教学的目标,而且是肩负传承中华文明的青年一代的责任。那么,如何指导中学学生鉴赏古诗词呢? 相似文献