挖掘教材插图 强化直观教学

教材中的插图可以把真实的事物直观展现在学生面前,刺激学生的感官,加深其对知识的理解和记忆,更好地感知历史知识,形成历史概念;还可以调动他们学习历史的积极性、提高学生的阅图能力、分析能力和思维能力。     

历史数据统计表(图)题的特点及解题方法——以2011年全国各地高考题为例

中学历史课程标准(高中)对学生学科能力提出的要求是在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力。数据统计表(图)题的出现既是新课改的表现,又适应了新课改的潮流。数据统计表(图)题是以数字变化为信息载体,通     

如何做好初高中历史学习的衔接

为保证初中学生在升入高中后能较快地适应高中的历史学习,根据高中历史教学特征,注重初高中历史学习的衔接。在初中历史教学中要重构历史过程,培养学生的历史思维,提高学生构建通史知识体系的能力,加强学生分析、概括、归纳问题能力的培养,为高中阶段的历史学习打下坚实基础。     

浅谈如何培养学生的历史分析和能力

培养学生的历史思维能力是中学历史教学的一项重要任务,这项任务的具体要求则是:通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动,发展学生的历史思维能力。在培养学生历史思维能力的过程中,由于分析和综合是思维的基本过程,其它过程都是从分析、综合过程中派生出来的,而思维过程又是从对问题的分析开始的,分析又是综合的基础。因而培养学生历史思维能力的最关键之处就在于培养学生的历史分析能力。如何培养学生的历史分析能力,本文试对此谈一下自己的看法: 一、培养学生历史分析能力的基本要求 分析是人们在思维中把认识对象分解为各个部分、方     

历史学科识认运用地图能力的培养

学生的空间形象思维和空间再造想象是以地图为重要基础的。历史地图包含有丰富的历史信息,可以分为疆域图、形势图、路线图和分布图等类型。历史学科的识认运用地图能力是指充分提取地图所给的历史地理信息,并结合时代背景探究历史现象的本质和规律的能力。这种能力在过去的相当一段时间被我们老师学生忽视。     

提高历史课堂教学效率的方法

中学《历史课程标准》指出：“在掌握基本历史的过程中，进一步提高阅读和通过各种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。这就要求教师在历史教学中要抓住课堂这一中心环节，发展学生智能，培养学生历史思维能力，切实提高历史课堂教学效率。     

历史学科应为学生乐学创设广阔空间

《历史课程标准》要求：把学习历史知识的过程变成学生喜闻乐见的实践性、合作性学习的过程;变成培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的过程。历史学科要为学生快乐学习提供一个宽松的环境,要为发挥学生的主体作用、提高能力提供广阔空间。     

新课程理念下的历史习题课研究

新课程理念下的历史课程,是学生历史思维和人文素养养成的过程,更是学生解决问题的能力提高的过程。历史习题课教学是新授课的补充和延续,是检查教学效果、指导学生学习的教学手段,是矫正、巩固学生已学知识,提高学习成绩的一个重要组成部分,是培养学生综合运用语言能力和解决问题能力的有效途径。也正是因此,历史习题课就显得尤为重要。如何上好历史习题课、提高课堂效率、提高学生学习成绩一直是中学历史教师关注的问题,笔者就这个问题,从传统历史习题课中的问题、怎样上好历史习题课、笔者的历史习题课三个方面谈谈自己的一点体会。     

纵横联系，让历史复习立体化

在高考历史复习过程中,我采用纵横联系的立体复习法,收到良好的效果。它既能使学生把零碎、紊乱、孤立的历史知识有机地统一起来,又能提高学生分析、归纳、综合和运用历史知识的能力。     

谈历史教学中的“历史眼光”

历史教学中 ,应注意提高学生对史实的认识能力和对史实的理解和诠释能力 ,要注意培养学生的历史眼光。首先要遵循历史学科的科学性 ,实事求是地评价历史事件、人物 ,具体问题具体分析 ;要根据历史学科的整体性 ,培养学生的历史的宏观眼光 ;要根据历史学科的复杂性、多样性 ,引导学生深刻地理解历史知识和历史运动过程 ,揭示历史发展规律。     

浅谈高中历史教学思维能力的培养

正在历史教学过程中,一些学生对历史的重视度不够,导致在学习历史时的主动性和积极性不高,这就造成了他们对历史事件的本质不了解。面对这一问题,教师要从学生的态度入手让学生提高对历史学科的兴趣。现在的教育是发展学生素质的教育,学生在学习历史知识时不能单纯地依靠记忆知识点来提高历史水平,这样的学习方式只是单纯地提高了学生历史知识的储存量,学生不能对历史知识进行灵活运用,学到的都是死知识。所以,教师要重视和发展学生的历史思维能力,提高他们借鉴历史经验解决实际生活问题的能力。一、历史教学首先要达到一定深度教师在进行教学时,要提高学生的历史思维能力就必须让学生认真分析和思考历史     

历史教学中合作探究策略浅谈

历史教学的目的,不仅仅在于让学生掌握必要的历史知识,也不仅仅在于提高学生依据有关史料,通过思考,对历史人物、事件、现象产生个人的认识和判断,并得出相关的历史结论的分析能力,更重要的是在于培养学生能在已有知识、能力和方法的基础上运用知识,通过知识的迁移,对其他的历史现象和现实问题进行较为正确的观察、分析、认识和判断的能力。     

不同图像史料在高中历史教学中的运用策略分析

正一、前言高中历史属于高中教育教学工作中一项不可或缺的重要组成部分。历史教学的目的除了要让学生掌握最基本的历史知识之外,还希望学生能够在学习过程中掌握到通过不同途径获取和分析新的信息的能力。图像史料属于历史课堂重要的组成部分,在提高学生认识水平和增强记忆能力方面有极大的促进作用。这种图像史料能够让学生更方便、更快捷地看到感受和理解历史事件,提高学习能力。本文就不同图像史料在高中历史教学中的应用概况进行详细     

试析利用学习迁移理论优化中学历史教学

学习迁移是学习过程中普遍存在的心理现象,迁移规律适用于各学科的教学。历史是一门综合性、系统性较强的人文学科,迁移在历史学习过程中发挥着重要作用。历史教师要加强基础知识教学,为迁移提供有利条件;培养学生分析、概括能力,增强迁移能力;培养学生分析、概括能力,增强迁移能力;加强知识运用,提高迁移能力。利用学习迁移理论优化中学历史教学。     

挖掘潮州乡土史资源丰富职校历史教学内容

本文以潮州乡土史为例,探索如何在中职历史教学过程中有选择地挖掘和利用乡土史资源,激发学生学习历史的兴趣,对历史教学作有益的补充,并增强学生的人文素养和乡土观念,促进学生分析问题和解决问题能力及社会实践能力的提高.     

如何引导初中学生自学历史

本文从如何引导学生的自学入手,来探讨在初中历史课上如何增强学生学习历史知识,同时在学习历史知识的过程中,提高他们分析问题、解决问题的能力.     

如何提高初中生的史学素养

初中学生的史学素养应当包含以下三个方面的能力,即历史的思维能力、分析能力和运用历史材料的能力.其中,历史的思维能力在史学素养中是最主要的一个方面.它要求学生能够按照历史的时间顺序进行思维,能够对历史事件进行阐释和分析,并从历史事件中总结经验和发现问题.提高学生的史学素养,是初中历史教学贯彻落实义务教育新课程标准的重要手段,也是培养和提高学生认识历史的能力以及借鉴历史经验来更好地认识现实社会的能力的重要途径.下面就历史课堂教学如何提高初中生史学素养作一些探讨.     

优化情境创设 提高课堂效益

目前高中生在运用知识过程中，出现不能运用历史唯物主义和辩证唯物主义基本观点分析历史现象和历史事物的本质，这也反映了中学历史教学过程中存在的问题。那么，怎样才能在教学实践中提高学生透过现象看本质的能力呢？     

高考历史图表史料的解题策略

高考历史四大能力目标之首是“获取和解读信息”的能力,考查学生对历史材料的分析综合和提取表达之能力,而材料又因从单一文字形式转为图文并茂、图画表格等形式而成为高考之新宠。图画（包括人物图、文物图、漫画）、图表（包括表格、公式、统计图）、地图（包括形势图、布局图、分布图、疆域图、交通路线图）在客观或主观题中屡屡亮相,让人感到耳目一新之余,也令考生惊慌失措,     

浅谈如何物尽其用历史地图册

历史地图册服从于课程标准,包含丰富的历史地图、照片等资源,是教师教学过程中不可缺少的重要参照工具。教师应注重在历史课堂上用活历史地图册,以提高学生的学习兴趣,真正做到史地结合,提高学生的读图、识图能力,做到知识的融会贯通。