适宜趣味自主——追求高品质区域活动的做法与思考

维果斯基的“最近发展区”理论认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”,由此得出区域活动是儿童在“最近发展区”里的活动,能为每个幼儿提供发展潜能的机会,让他们在活动中,超越自己原有的水平,获得新的发展。     

跳一跳，玩转童年益智游戏——基于“最近发展区”理论探索幼儿益智区深度游戏的指导策略

<正>益智区是幼儿通过手脑并用操作材料进行逻辑思维活动的场所。在益智区,我园注重结合幼儿兴趣投放不同材料的玩具,从而使幼儿的深度学习真实有效。“最近发展区”教育理念注重幼儿的个性化成长,对幼儿园教育活动组织设计提出了更高的要求。基于“最近发展区”理论探索益智区游戏指导策略显著提升了幼儿教育效果。我园立足本园实际,以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导,深入贯彻落实市、区教育工作会议精神,在益智区设计深度游戏体系——通过玩墙面大型棋类游戏和拼图游戏,     

从活动到权利：学前儿童游戏政策表达变迁

随着学前教育的发展,儿童游戏权逐步受到国人重视。梳理建国后的学前儿童游戏政策与法律文本,发现其经历了学前儿童游戏初露头角（1949-1996）、学前儿童游戏持续发展（1997-2019）、学前儿童游戏有序推进（2020-2022）三阶段,实现了从“基本活动”到“法律权利”的转变。同时,游戏权的确立使得游戏政策中的儿童观、游戏观、学习观、权利观发生转变。游戏权也被赋予了自由价值、人权价值与正义价值。为更好落实学前儿童游戏权的发展,需保障幼儿游戏时空、创设游戏安全环境、尊重幼儿游戏选择意愿、健全学前教育游戏权教研指导网络与质量评估体系。     

幼儿宣泄途径初探

一、问题的提出 学前儿童的行为充满情绪色彩.有人(Myxnha,B.C.,1985)甚至认为,学前儿童是"情绪的俘虏".近年来,人们已经认识到,不能只重视研究幼儿的认识发展问题,也应该重视研究幼儿的情绪发展问题.幼儿情绪发展的主要特点是:冲动和外露,不稳定,以及社会性情感开始产生.为此应针对幼儿情绪的特点进行幼儿情绪教育.     

如何利用“最近发展区”理论指导幼儿园教学

维果斯基提出的“最近发展区”理论主要阐释的是教师的教学和儿童内在发展之间的关系：教师的有效教学能够促进儿童向“最近发展区”发展。把握了儿童的“最近发展区”,便能加速儿童的发展。因此教师在教学中要能够充分的运用这一理论来指导其幼儿园教学实践,以此来促进幼儿不断朝更高的“最近发展区”发展。     

回归生活课程生态观及其对学前课程设计的意义

回归生活的课程生态观强调自然即课程、生活即课程、自我即课程的理念。从回归生活课程生态观的视角,当前的学前课程在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价上都疏离了儿童的自我、儿童的生活、儿童生命的摇篮。以回归生活课程生态观的理念改革学前课程,课程目标应面向幼儿的完整生活;课程内容应回归幼儿的直接经验;课程实施应发掘幼儿游戏的应有之义;课程评价应关注幼儿主体价值的实现。     

寻找游戏的“拐点” 发现教育的真谛——以自然教育背景下大班“挖宝藏游戏”活动为例

<正>维果茨基说过：“我们要努力探究寻找儿童学习与发展的最近发展区,去开展适合年龄阶段孩子的游戏。”充分挖掘园本资源,开拓适合不同年龄阶段特色的户外游戏,促进幼儿自然、健康成长是我园一直努力追求的目标。“挖宝藏游戏”让户外游戏蒙上了一层神秘的面纱,     

假装游戏对幼儿情绪情感发展的影响

假装游戏是学前儿童的主要游戏形式,对幼儿的心理发展具有积极意义。本文首先介绍了假装游戏的概念,并总结回顾近年来假装游戏在幼儿情绪情感发展方面的影响,探析如何在教育实践中通过假装游戏促进幼儿情绪情感健康的发展,以期对幼儿教育提供一定的指导与启示。     

利用图画书开展学前儿童科学活动的策略探析——以大班探索活动“你不知道的三个朋友”为例

利用图画书开展科学探索活动是学前儿童科学教育的一个有效途径.在活动实施过程中应着力把握几个要点：选取合适的素材,把握活动的科学性;确定幼儿的最近发展区,把握活动的针对性;运用各种科学教育的方法,把握活动的有效性;采用多样的评价方式,把握活动的发展性.     

幼儿园体育游戏活动的指导策略

每一个幼儿的成长都离不开游戏的相伴。幼儿园体育游戏活动的指导策略,包含创设情境,寓教于乐;丰富材料,“投”其所好;厘清活动类型,把握时间占比;精讲多“玩”,激发探索;关注儿童本位,满足最近发展区;清晰角色,当好活动的引导者;聚焦活动目标,调配适合的活动材料;安全为先,保障幼儿身心健康;发挥家长作用,实现家园共育。     

幼儿园儿童体育游戏活动浅析

在学前教育阶段,游戏是幼儿最基本的活动,体育游戏更是幼儿喜欢的游戏活动。学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处,学前教育是全面发展的教育,幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。因此,幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。而且,在学前儿童发展的诸方面中,身体的发展是首要的目标,因此,幼儿园课程应充分关注幼儿的身体发展。     

幼儿园户外自主游戏中教师的指导策略

<正>户外自主游戏活动是当前幼儿园教学中重要的一项课程,是教师为幼儿提供开放的自然游戏环境,幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择、主动探索的游戏。教师在游戏中的观察对幼儿的发展作用是不言而喻的,可以了解幼儿的“最近发展区”,并为游戏提供有效支持。本文从户外自主游戏环境的创设、教师的观察、游戏中教师的指导等方面进行阐述,旨在通过户外自主游戏,观察与支持幼儿的自主性发展,让幼儿在自主游戏、自主学习和自主生活中增强自我成长的力量。陈鹤琴先生指出：游戏就是儿童的工作,     

打造自主特色 促进幼儿发展

正幼儿园对幼儿的全面发展教育主要是通过游戏手段来实现的。游戏活动是学前儿童的基本活动,幼儿在游戏活动中学习和发展。陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《纲要》明确地把"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展"作为幼儿园的     

维果茨基的游戏理论对发展幼儿主体性的启示

维果茨基将游戏与发展的关系和教学与发展的关系相提并论,认为幼儿游戏能促进幼儿发展,并且幼儿在游戏中创造了自己的最近发展区.有鉴于此,本文得出了树立培养幼儿主体性的观念;正确处理幼儿主体性和教师主导性的关系;创设良好的教育环境发展幼儿的主体性的启示.     

寻找“最近发展区”促进学生快速发展——使用浙教版《科学》（7—9年级）教材的策略

维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”。维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让教学处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。但是，如果用“最近发展区”理论来衡量当今科学课堂，存在的疾患足以令人警醒。在多次的观课调研中，对其间的所见所闻感触颇深，略举几个实例加以分析。     

皮亚杰关于学前儿童科学概念、客体关系认识发展的研究及教育启示

在皮亚杰的“发生认识论”研究中,涉及大量有关儿童科学概念与关系认识的研究。根据这些研究,皮亚杰提出：认识起源于主客体间基于“活动”这一中介物而产生的相互作用。具体来看,感知运动阶段是婴幼儿科学概念发展的“奠基时期”,但未产生外显的科学概念。同时,他们开始能认识到自己的行为与客体间的关系,但未达到因果联系的水平。到了前运算阶段,幼儿的概念水平达到“前概念”阶段,其概念的使用不受时空限制,并开始思考因果关系的问题,但由于思维不具备可逆性,其因果关系的理解带有更多主观性。皮亚杰的这些研究对我国学前儿童科学教育的启示在于：在教育活动设计方面要考虑幼儿所处认知阶段;在教学目标定位上重新审视与合理把握“最近发展区”;在教学内容上重视幼儿经验积累的广泛性与代表性;在教学方法上强调幼儿“活动”或“操作”的重要性;在幼儿指导上要理解其认知发展特点,引导他们回归“理性”;在教学组织上顺应科学自身的学科特色,杜绝“无效合作”学习。     

从“最近发展区”看尝试教学法

从“最近发展区”看尝试教学法苍梧县教研室何伟森儿童现有的智力发展水平和潜在的发展水平之间的幅度，称为“最近发展区”。依据有关“最近发展区”的思想，它是教学发展的最佳期限，在最佳期内进行教学的方法是促进儿童发展的最佳的教学方法。尝试教学法就是这样一种瞄...     

论幼儿角色游戏对幼儿的正面发展作用及教师角色的扮演

爱玩是幼儿的天性,游戏是幼儿生活的基本活动形式,学前期的儿童就要以游戏为主,剥夺学前儿童的游戏活动,则会窒息他们的童年生活,将导致他们发展得畸形.鉴于角色游戏与幼儿主体的密切联系,从幼儿园角色游戏的开展与幼儿主体的发展角度出发,探讨幼儿园角色游戏对幼儿正面性发展的意义.     

学前儿童心理旋转能力发展的价值及培养策略

空间认知能力是智力的重要组成部分,其最为典型的能力就是以表象为基础的心理旋转.学前儿童心理旋转能力发展对大脑发展、智力发展、未来学科成就和职业选择具有重要意义.学前期是儿童心理旋转能力形成的关键期,学前儿童心理旋转活动多伴随手势进行,活动材料会影响心理旋转水平.因此,结合日常生活、选择适切内容、创设教学情境、评估幼儿“最近发展区”是培养学前儿童心理旋转能力的策略.     

运用信息技术开发学生的“最近发展区”

前苏联教育心理学家、社会文化历史学派创始人维果茨基在研究“教育与发展”的关系问题时提出了教学与智力发展关系的新思想—-“最近发展区(proximalzone)”,维果茨基强调教学不能走在发展的后面,而应创造‘最近发展区”,使“教学走在发展的前面”,才可能有效地促进学习者的发展.信息技术应用于教学具有生动、形象、感染力强的特点,恰当地使用它,有助于进入学生“最近发展区”,激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习情感. 1 满足学生“最近发展区”的求知需要,激发学生学习数学的积极性 “最近发展区”指儿童在有指导、有成人帮助的情况下…