回归原点层层推进——以“中位数”为例谈概念教学

小学数学中概念是重要的基础内容。传统概念教学中往往“轻过程重结某”，现如今在新理念的影响下，又出现了只重视思维过程，对概念的结果及精确的表述往往过于弱化的现象，以至于学过之后，学生不能用简洁、准确的语言表述。如何更好地处理概念形成的过程与结果？笔者以自己“中位数”的教学实践为例，谈谈对概念教学的一些思考。     

初中地理课外活动中研究性学习的探索——以“探寻厦门城市原点”为例

一、研究性学习活动实施的必要性 加德纳认为，智力的结构是多元的，它由一组能力构成。各种智能虽然相对独立，但是在从事某种活动、解决某个问题时，是多种智能协同活动。加德纳的多元智能理论及其关于课程开发的理念，为地理课外活动中研究性学习的开展提供了理论基础。地理学科具有区域性和综合性的特点，从区域性来看，     

高中地理教学中乡土地理的彰显——以“城市化”一课为例

<正>学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理,这是新课程中关于地理这个学科最基本的理念和要求。基于这一理念,笔者认为,在高中地理教学中,贴近学生生活的乡土地理是非常重要的,它在整个地理教育体系中的功能和作用日益明显。乡土地理对落实高中地理课程标准中的"理解地理环境特征""发现生活中的地理问题并探究解决对策""关注家乡环境现状与趋势,增强热爱祖国、热爱家乡的情感"等课程目标大有裨益。为此,笔者在地理教学中,以身边的地理为素材,采取师生互动的形式,旨在不断提     

综合思维视角下的地理大单元知识整合——以“区域发展”为例

大单元教学是培养综合思维素养的有效方式,也是促进地理教学改革的必要途径。在综合思维素养视角下,文章以“区域发展”为例提出大单元知识整合的步骤:立足综合思维,确定单元大项目;研读课程标准,制订单元学习目标;梳理知识内容,构建单元整合思路;把握整体局面,开展单元知识整合。以期为地理教师进行大单元知识整合提供教学思路,也为培养学生综合思维素养提供理论指导。     

绘制思维导图 理清知识脉络——以“改变世界的工业革命”为例

高中历史教学不仅要求学生掌握历史知识,更重要的是使其了解知识之间的相互联系,提升对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知水平解决问题的能力。然而,实际情况是,学生往往缺乏严密的历史思维,往往只关注到单线的历史事实,对错综复杂的历史发展脉络和关系认识不到位,而思维导图正好可以弥补一不足。     

抓好核心概念 构建知识体系——以《经济生活》为例

<正>高考命题"题在书外,理在书中",这里的"理"是由教材基础知识、主干知识构建的理论常识和思想方法,主干知识围绕核心概念构建起其内在联系。"施教之功,贵在引导,妙在开窍。"指导学生抓好核心概念,探究主干知识的内在联系,把书由"厚"读"薄",把准脉络,掌握精要,理解理论观点,领悟思想方法,构建主干知识体系,可以收到事半功倍之效。试以《经济生活》为例加以阐述。一、抓好核心概念,引导知识迁移概念是反映事物一般的、本质的思维形式,在学科概念中居于核心地位、起主导作用的概念就是核心概念。抓好核     

高中驳论文写作“积累”路径探析——以论据为例

为了提升学生临场完成驳论文写作的效度,考前素材积累的方向应该更多元且有针对性,临场调度素材的思维敏捷度应得到有效训练。从“论据”维度切入,有序指引学生在考前对统编教材进行分类整固,为临场完成“积累”与“驳论”的“深度对接”提供思考路径。     

“海绵城市”理念在高中地理教学中的应用研究——以城市化对水圈的影响为例

海绵城市作为目前最新的城市发展模式,可以有利缓解城市化进程对地理环境产生的不利影响,对实现城市可持续发展具有重大作用。文章以城市化对水圈的影响为例,将海绵城市理念融入城市化的地理教学过程中,结合福州市建设海绵城市的案例,培养学生的生态城市观,达到提高学生的地理核心素养的效果。     

知识经济中“知识”与知识价值

知识经济中的“知识”含义包括知识和能力两个方面,仓库型人才不能适应知识爆炸时代的要求。知识价值体现在它是资源、是资本、是财富,衡量知识经济的尺度只能是知识价值。     

让“生活”活化地理课堂——以中图版地理必修2为例

新课程标准明确提出“学习对生活有用的地理”,因此,在课堂上教师应引导学生注意观察生活中的地理现象,善于发现身边的地理问题,用所学地理知识指导生活实际,解释生活中的地理现象,探究生活中的地理问题,即“从生活中来,到生活中去”,从而实现地理知识的自身价值。根据这一理念,教师在平时课堂教学过程中,应从实际生活出发,     

基于知识建构的地理深度学习教学设计——以“植被”为例

当前,地理课堂活动中存在着“活动无协作、协作无构建、构建低水平”等问题,增强学生的知识建构有利于学生从浅层学习向深度学习转变。基于协同知识构建模型建立地理深度学习模式,并以“植被”为例,设计深度学习教学方案,实践结果表明该学习模式有利于促进地理核心素养的落实。     

指向深度学习的逆向教学设计——以“构成物质的微粒”为例

所谓深度学习,是指学生以高阶思维的发展和实际问题的解决为目的,以整合的知识为内容,积极主动、批判地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新情境中的学习。初中科学是一门以实验为基础的学科.     

聚焦单元大概念 重组知识脉络网——以人教A版高中数学“向量的概念”为例

大概念教学是数学核心素养的培养与落实的重要手段,能够使知识结构整体化、逻辑链条流畅化,思想方法一致化,思维方式系统化,在教学研究与实践中,以人教A版高中数学必修二“6.1向量的概念”为例,提取数学主线大概念、并以大概念为支点,依据教材叙事顺序调整重构知识生成脉络并组织实施教学.     

例谈以文本为“原点”的有效阅读教学

研究当下的语文阅读课堂教学可以发现,很多教师的语文课堂还较多地存在着如下低效课堂教学场景:在学生对课文还没初步感受和整体理解的基础上,就进行"启发"和"提问"的架空性赏析;置课文本身不顾,而急于"研究"跟其他知识领域相联系的所谓"研究性学习"。此类舍本逐末的教学做法,不可能真正有效地提高学生的语文素养。在我看来,     

案例数学盛行中的反思——以地理学科为例

案例教学是当前最为热门的教学模式和方法,然而在实际效果上仍存在较大落差。我们需要反思自己对案例教学的理解和实践,要注重案例教学的实质。首先,“教案例”是失败的案例教学,必须研读课标,以标为标,深入理解教材,避免“教案例”。第二,知识迁移是案例教学的关键,运用拓展案例能够实现知识迁移,实现教学目标。第三,从因材施教、进行有效教学出发,案例的选择应该根据学生特点,注重实效,同时还应冷静地认识案例教学的局限性,针对教学内容,选择教学方式。     

构建知识网络 促进思维发展——以“圆”的复习课为例

好的复习课教学建立在对内容和学情的充分认知上,通过知识网络回顾,典型例题示范,重点归纳总结等环节实施复习课教学,有利于学生夯实基础、突破难点、透析易错点,实现高效备考。     

利用深度学习规避地理教学中的“知识诅咒”——以“区域可持续发展”教学为例

结合地理教学实践,阐释了深度学习对规避“知识诅咒”现象的意义,并结合“区域可持续发展”教学课例,从情境、学情、教学内容组织形式、设问、评价等维度进行深度教学探索。     

基于综合思维培育的地理现象成因及表现的构建方法——以“城市化”为例

综合思维是地理核心素养的表现和能力之一,以"城市化"为例,基于对其成因及表现的构建,探讨培育学生综合思维素养的教学方法。     

“被城市化”农民社会融入问题研究——以河南省某城市为例

“被城市化”群体对于城市生活存在普遍性融入障碍。城市生活成本高,就业压力大,社会权益得不到保障等是他们产生城市生活适应困难的主要原因。加快这个群体融入城市的途径主要通过制度化安排,消除城乡二元制结构带来的文化冲突,减轻他们的就业压力,保障其市民权益的真正落实,满足其精神文化需求,从而完成从“被市民化”到“市民化”的过程。     

地理教学中值得深思的几个环节--以"城市化"教学为例

地理教学重在培养学生的地理能力(提出地理问题的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理问题的技能)。要生动而完美地讲好一堂地理课,需从以下几个环节入手。一、以实例为主线,拓宽思维在重组教材的过程中,教师既要将重点内容加以强调,更应注意选用恰当的例子作为背景材料,引导学生根据生活实际中的具体例子,运用所学过的地理知识解决问题,活学活用。例如:在讲解城市化的含义时,首先让学生考查武都区近五年来城市人口和城市用地规模的变化,然后分析总结出城市化的含义。二、图文结合,突破重难点在地…