浅议英美文学教学

本文从以下五个方面提出自己的英美文学课教学新思维：应用文艺理论来进行分析导读作品、把比较文学引入英美文学的教学中、导入西方的文化传统、比较中西方文化的差异以及将现代化教学设备运用于文学教学中。     

增设文学类实践环节课程 培养新型人才——佛山科学技术学院中文专业教学改革探微

2000年初,佛山大学中文系在制定《2000级汉语言文学专业人才培养计划》时,缩减了文学类理论课程的计划学时,增加了被列入实践教学环节的“课外导读”课（如中国现当代文学导读、中国古代文学导读、外国文学导读、文学概论导读等）。2004年初,在制定《2004—2007汉语言文学专业人才培养计划》时,进一步将文学类“课外导读”课明确为先秦两汉文学作品选读、魏晋南北朝文学作品选读、唐宋文学作品选读、元明清文学作品选读、中国现代文学作品选读、中国当代文学作品选读、外国古典文学作品选读、外国现当代文学作品选读、文学批评训练等9门各自独立的文学类实践环节课程。修订后,理论类课程包括公共基础课、学科基础课、专业课等占总学分比例的75．82％;实践教学环节占总学分比例的24．18％,（其中,实践教学环节课程占总学分的比例19．65％,课外活动和社会实践占总学分比例的4．53％）,与该校“1999级汉语言文学专业人才培养计划”（实践教学环节占总学分比例的10．6％）相比,提高了1．8倍。     

构建高中语文赏读课导读模式

根据人教社高中语文实验教材的编排,赏读课成了高中语文的一种重要课型。为了把握好这一新课型,培养学生初步鉴赏文学作品的内容、语言、表达技巧的能力,我们课题组对高中语文赏读课的导读进行了初步的探讨,形成了整体导读—单元导读—单课导读的格局,重点对单课导读...     

项目化学习视野下的名著阅读课实践探索——以《哈利波特·死亡圣器》为例

<正>整本书阅读推行有年,名著导读课堂亦如雨后春笋,纵观这些导读课堂,有三种倾向不能不引起关注:第一种,深导浅学——名著导读课的大学化。用高深的文学理论指导学生的名著阅读,这样的导读只为一部分文学功底好,领悟能力强的学生服务。第二种,内外失联——名著导读课的狭隘化。未打通课堂内外,课内与课外缺少联动,课上所导的内容与     

读者反应批评理论对英美文学课教学的启示

西方文学批评理论特别是读者反应批评和文学接受理论的提出,完全把读者对作品的接受和阐释放到了研究的中心。该理论不仅革新了文学批评的理论与实践,而且对文学课的教学也有着极大的启示意义。文学课的教学不仅仅是教文学作品和文学知识,而更重要的是要建构以学生为中心,全面关注学生感受和体验的教学模式。     

西方文论推进英美文学教学探悉

面对高校英语专业英美文学课落后的教学模式,笔者借鉴西方文论中的读者反应批评理论和巴赫金的复调理论探讨了英美文学课的教学指导思想和具体模式,认为应该在教师与学生之间和学生与文本之间进行对话,以推进英美丈学教学新模式的形成与普及。     

如何为大学艺术专业学生开设文学导读课程

文学导读课程是大学艺术专业学生必不可少的文化课程。由于艺术类专业学生文学基础和发展定位区别于中文专业的学生,这就决定了艺术类专业的文学导读课程的教学必须符合艺术类专业学生的特点。本文从艺术类学生的特点、文学精品阐释的通俗化和文学精品传播方式的多元化这三个角度论述艺术类专业如何开展文学导读课程的教学。     

小学课外导读课的教学策略

对小学课外导读课的概念进行分析,探讨信息技术提升导读课质量的必要性,以期基于信息技术解决导读课存在的问题,不断提升导读课趣味性,进而激发学生的学习热情,提高学习效果,促进学生的全面发展。     

以策略助推深读之行——《水浒传》读中推进课

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提倡学生读整本书,而整本书阅读离不开教师的“导读”。“激趣—推进—展示”是合理、高效的导读思路,三步融通,步步深入,而读中推进尤其需要策略的支持,形成行之有效的读中推进课。文章以《水浒传》导读为例,围绕读中推进课的教学策略展开论述。     

炼制名著导读的范例——谈《简·爱》的阅读教学

怎么上好难度较大的经典重读课型,是横亘在教师面前的一大难题。《简·爱》的导读实践证明,"整体梳理纵览—细处精读赏析—重读探究主题"三部曲,可作为整本书导读第四种课型的导读范例,也为整本书导读的其他课型提供启示。     

《窗边的小豆豆》导读课

适合年级四年级。教学理念导读课一般是在学生阅读这本书之前进行的。导读课有别于单纯意义上的"推荐课"。推荐主要是单向的信息输出,而导读是分享与引领。所以导读课并非一味地让学生听老师讲,而是设计多种形式的活动让学生积极参与,真正分享读书带来的快乐。导读课最重要的目标就是让学生对读物产生亲近感,引发阅读期待,激发学生的阅读     

建构主义理论视野下的英美文学课堂教学

英美文学课是我国高校英语专业高年级段学生的必修课,该课程的目的在于使学生通过大量阅读与讨论,加强学生对文学本质的认识,促进学生人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解。但是,多年来,我国高校英语专业英美文学课教学模式基本仍在沿袭多年以来的套路,致使教学效果不理想。从建构主义理论的角度分析,英美文学课堂教学应以任务型教学为建构的基础、问题意识的培养为建构的途径、多媒体教学为建构的环境。     

分课型推动整本书阅读教学——以小说《童年河》为例

“双减”背景下,小学整本书阅读更有其开展的必要性和可能性,对其实施也提出更高要求。借助情境理论,以任务驱动方式,区分课型实施,取得整本书阅读最佳教学效果。以小说《童年河》为例,分课型设计了读前导读课、读中推进课、读后拓展课。导读课带领学生走入作品情境;推进课引导学生与文本深度对话;拓展课促成阅读成果的转化,促进学生综合能力进阶发展,实现学生语文核心素养的提升。     

母语文学课:有趣的故事接龙

芬兰基础教育"母语与文学课"(Mother Tongue&Literature)的学习内容,除了基础语言学习外,还包括对于文学的逐步探索和系统性的导读,主要是希望学生除了能具备基本的沟通能力外,还能拥有基本的文学底子和文字运用能力。老师们在母语语文课里,会依照国家核心课程     

把学生领进阅读之门——整本书导读课教学策略探微

整本书阅渎指导有以激发学生兴趣为主的导读课、以促进孩子深入阅渎为目的的推进课、以读书分享为目的的交流课等类型，导读课在这i者中起着基础作用。导读课的重要使命，在于教师如何千方芒『计地让儿童喜欢阅读一本本好书，进而让他们r1主地、投入地反复阅读。     

如何有效发挥“课前导读”在小学数学教学中的作用

课前导读的有效推进,能够提高学生在课堂学习中的活跃度,让学生积极主动地参与课堂教学活动。课前导读工作的完善,为学生长期有效的数学学习打下了坚实的基础。本文主要从课前导读开展的意义出发,提出课前导读教学应用的具体措施,旨在提高学生的数学学习能力,培养学生的自主学习习惯,为学生今后的发展奠定坚实的基础。     

循人文精神 解文本新意——读《西方文学名著导引》

《西方文学名著导引》一书在简要介绍各时期文学思潮与流派,大致勾勒出西方文学发展脉络的基础上,从西方文学发展的丰硕成果中选取有代表性的作品作为研读赏析对象,作出了深入且富于新意的分析和阐发,以引领学生遵循西方人文精神的发展脉络,领会名著所呈现的当代意义。书中将文学史叙述和作品解读相结合,为高校西方文学名著导读课程提供了具有较强适用性的教学范本。     

让文学课教学回归文学的理论探索与实践

长期以来，高校中文专业文学课教学一直重视从历史本位主义出发的社会伦理与思想文化内涵，忽略了文学文本自身的体式构成与审美特征，文学课教学的文学性被逐渐淡化甚至消解，由此造成中文专业学生理论认识与写作实践的脱离以及理论认识片面化等问题。文学课教学应坚持文学本位主义原则，从有关问题的理论探索入手，对教材的编写和课堂教学等多方面进行改革。     

文学课接受——读者反应批评理论探究——以《生死场》为例

汉语言文学专业中,文学课所占的比重很大。通过文学课的学习,提高学生解决问题的能力,增强学生们在今后学习工作中的竞争力,面对人生时有一个积极乐观的态度。接受——读者反应批评理论是文学课学习过程中的一个重要理论。本文以《生死场》为例,展示理论在文学课上的实际应用以及学生学习该理论的重要性。     

三种分享,三种探索——艾登·钱伯斯的儿童阅读理论的实践与反思

英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中,提到儿童阅读的三种分享理论,对教师帮助学生爱上阅读有相当大的指导作用。一、分享热情——探索儿童阅读导读课的情境渲染艾登·钱伯斯认为:朋友间对一本书展开讨论,经常是因为希望别人也能分享自己对该书的狂热。