元作业监控训练促进学生学业成绩提高的实验研究

作业是学生主动学习的重要环节,学习效果与学生作业意识、作业自我监控等尤为相关!笔者结合课题研究,运用教育与心理研究方法进行了元作业监控的实验研究。     

元认知监控训练的实验研究

元认知(Metacognition)包括两个相对独立的成分:一个是元认知知识,包括有关个人、任务以及策略的知识;另一个是元认知监控,它包括计划、监视和调节。一、元认知监控训练的实验方法1.实验假设:对学生进行系统的元认知策略训练后,学生学习能力要高于未经训练的学生的学习能力。2.实验对象:我校高二年级经前测分析以后得到的学习成绩差异性不显著的两个班,分别作为实验班和对照班。3.实验处理:在实验班采用元认知策略训练组织教学,而在对照班采用常规的教学模式进行教学。4.实验条件控制:两班是在同一教师教授同一科目、在相等时间内完成相同…     

批判性思维训练与学生学业成绩的关联性

探究高中语文课堂中开展批判性思维训练与学生学业成绩的关联性。实施教学实验,收集学生学业成绩数据,运用统计分析方法,发现批判性思维训练有助于提高学生的阅读理解能力、思辨分析能力、写作表达能力,能对学生学业发展产生积极影响。     

元认知训练对民族地区初一学生智力发展与学业成绩影响的实验研究

本研究采用多因素的前一后测实验设计，利用数学教学，以教师指导下言语监控进行元认知训练的方式，对我国西部民族地区初中一年级的不同民族学生进行了的跨文化教学实验，研究结果表明：元认知与智力之间具有因果关系；元认知训练对民族地区不同民族初中一年级学生智力发展有显著影响；元认知训练促进了不同民族的初中一年级学生的学业成绩的提高；学科教学中结合元认知训练是可行的。     

注意力训练对改善学业不良学生学业成绩的实证研究——以江西省某高职院校为例

大学生学业不良已是我国高等教育发展大众化背景下急需解决的现实问题,高职院校学生学业不良现象尤为突出和严重。人们普遍认为这与学生的主观努力有关,但很少有人关注过他们注意品质的高低会直接影响他们的学业成绩。从注意能力角度研发设计了注意能力训练方案,并选择了某高职院校的90名学生参与教育实验,并采用关键人物评估法、事前事后评估法和横向比较评估法等方式对参训成员进行了训练效果评估。结果显示,注意力训练有效提高了成员的学习自控水平和学习注意的稳定性,学业成绩也有显著的提高。     

训练实验技能提高学生素质

化学是一门以实验为基础的学科。受应试教育的影响,实验技能的训练在现实的化学教学中常常被淡化,出现教师讲实验,学生背实验,卷面考实验的做法。这样不仅增加了化学教学的难度,而且降低了化学教学的趣味性和实用性。因此,训练实验技能就成了化学教学中必须重视的课题。     

课外补习能提高学生的学业成绩吗？——基于21项实证研究的元分析

“双减”政策实施三年来取得初步成效,但家长和校外培训机构仍然是影响政策落实的重要因素。为探明课外补习与学业成绩之间的真正关系,寻找关键调节变量,对21项原始研究,涉及54个独立样本、79个效应量、242 601名被试进行元分析。结果显示：课外补习与学生学业成绩之间存在低相关,采用剪补法修正后,课外补习对学业成绩影响不显著。在9个调节变量中,学生性别、学段、家庭社会经济地位、所处地区、补习科目、补习时长、补习班类型等变量对课外补习效果均不显著。研究结论有助于澄清人们对课外补习作用的片面认识,为教育决策者、教育研究者、教师、家长及学生提供新的思考。     

大学生兼职影响其学业成绩吗？ ——来自元分析的证据

大学生兼职是否影响学业成绩存在竞争性理论假设、相互矛盾的实证结果。本文运用元分析循证方法，基于32项有效研究，涉及57个效应量和55973个样本，尝试解释这些相互矛盾的结论。结果表明：总体而言，兼职和学业成绩存在较弱冲突效应（r=-0.083）；具体来看，与本专业相关的兼职能提高大学生学业成绩，每周10小时以内兼职也能助益成绩提升，但超出此阈值，兼职时间越长，学业成绩下滑越明显。鉴于此，高等院校需要重视吸引工作取向型的学生重新投入学习，并且引导学生选择与专业紧密相关的高质量兼职并适度配置兼职时间，从而削弱兼职投入对学业成绩的负面影响。     

元记忆的实验研究范型

本文主要论述了元记忆研究中的评估参数及其测量、各种关系的构建和元记忆实验研究的范式。     

Homework and Student Math Achievement in Junior High Schools

In the school year 1994/1995 homework characteristics and effectiveness in math education among secondary schools were compared. The study examined the 1st year of secondary education (average age level: 12.3 years). The sample consisted of 28 schools, 56 classes and 1,394 students. The results show a lack of policy directed at the co-ordination of and increase in the amount of homework in Dutch schools. Nevertheless most math teachers give homework every lesson. Multi-level analysis shows that the amount of homework was the only homework variable related to achievement. It explained 2.4% of the variance. Frequency of homework and homework time were not related to achievement. There is a sharp contrast between Dutch and US teachers in ‘checking and grading’ of homework. However, in this study this variable was not related to math achievement.     

网络家庭作业与传统家庭作业学习效果差异元分析

过去三十年,不少研究比较了网络家庭作业与传统家庭作业的学习效果,然而研究结果不一。有研究认为二者差异很大,也有研究认为没有什么差异。为了寻找结果不一致的可能原因,本研究对21篇原始文献进行元分析,涉及42个独立样本,样本总量为6894。元分析结果显示,网络家庭作业与传统家庭作业学习效果存在明显差异:以Hedges’s g为效应值指标,合并效应值为0.523,学生作业表现、期末考试成绩、学生自我感觉三方面的差异效应值分别为0.596、0.217、1.497。两种形式家庭作业之间的学习效果差异受区域、测量方法、科目、教师数量的影响。     

The Relationship Between Homework and Achievement—Still Much of a Mystery

Despite the long history of homework and homework research, the role that homework plays in enhancing student achievement is, at best, only partly understood. In this review, we give an overview of twentieth-century homework research and discuss the reasons why the relationship between homework and achievement remains unclear. We identify the operationalization of homework and achievement and the problematic handling of hierarchically ordered data as two important factors affecting the validity of many of the studies performed over the last century. We then describe a new generation of homework studies using multilevel modeling to deal with hierarchically nested data. Finally, we argue that homework research should be more closely connected to well-founded psychological theories of learning and instruction, and we offer three potential links (theories of instruction time, self-regulation theory and expectancy-value theory, and teaching behavior).     

合作学习对理工科学生英语阅读成绩影响的实证研究

本研究通过实验考察了合作学习对176名理工科大二学生英语阅读成绩的影响。合作学习培训过程包括合作学习策略讲解、分组、适应性学习和正式学习。研究发现：实验班和控制班在实验后的阅读成绩差异不明显,此合作学习策略培训模式对提高理工科学生的英语阅读成绩效果不显著。该研究结论丰富了合作学习理论,为英语阅读教学提供一定的启示。     

智能学习系统中作业习惯建模研究

作业习惯与学习者的学业成就紧密相关,作业习惯的建模是智能学习系统设计中亟待解决的问题.本研究应用混合式研究方法,依据多层次作业模型,确定"学业拖延"和"学业勤奋"作为两个重要且可以测量的作业习惯的维度,分别表征作业时间和作业努力这两类核心的作业行为.构建了包括做题拖延和提交拖延的学业拖延习惯子模型,应用聚类实现了对学业拖延习惯的诊断,定义了"无拖延习惯者""严重拖延习惯者""提交作业拖延者""做作业拖延者"四类学习者.以时间投入—专注度模型为理论框架,构建了包括时间投入和专注度的学业勤奋习惯子模型,应用人工神经网络实现对学业勤奋习惯迸行诊断,诊断出五种勤奋度的级别,并验证了模型的有效性.     

成就动机与学生学习

成就动机与学习成绩有正相关 ,激发学生的学习动机是提高学习成绩的前提条件之一 ;学习动机与成功概率密切相关 ,布置适合学生实际的学习任务 ,让学生以适度的“成功率意识”去从事学习 ,可激发学习动机。     

Measuring and Monitoring Educational Achievement

Societies continue to have high expectations of education. There may be disappointment with the current achievements of education systems but commitments to change and reform bear testimony to an underlying faith that education has much to offer - to individuals and to societies as a whole.     

非正式学习成果认证探析

在全民终身学习的学习型社会建设的背景下,非正式学习成果认证日益凸显其在国家继续教育学习成果认证、积累与转换制度设计中的重要地位和社会价值。通过借鉴国外非正式学习成果认证的成功理论和实践,对我国非正式学习成果认证标准的建立、认证原则和程序等进行了论述。     

Students With Learning Disabilities: Homework Problems and Promising Practices

Students with learning disabilities are more likely than other students to have problems doing homework. In this article, we describe how deficits in language, attention, memory, and organizational skills as well as in reading, writing, and math affect homework performance. We describe family and school factors that may exacerbate-or ameliorate-their problems as well as the intervention research that has included students with learning disabilities. At this point, there appears to be a huge gap between the strategies successfully applied in intervention studies and teachers' preferences for interventions, a serious issue that spills over and has a negative influence on family life. Nonetheless, an emerging area of intervention research suggests that effective efforts to improve homework completion, accuracy, and test performance may require parental involvement, peer cooperation, self-monitoring and graphing, "real-life" assignments, teachercollaborative problem solving, or all.     

构建自主学习小学数学作业的实践与思考

作业是课堂学习的延伸与拓展,是所学知识的巩固与内化,也是引领学生自主学习、学会学习的路径与目标。设计自主学习小学数学作业,布置联系实际作业,增强生活性;布置生动有趣作业,增强趣味性;布置操作实践作业,增强探索性;布置不同层次作业,增强自主性;布置一题多解作业,增强独创性,让作业成为学生生命成长的重要历程与精彩展示。