广东台山：构建新时代县域基础教育教研体系

广东省台山市以省基础教育教研基地项目建设为抓手,探索构建新时代县域教研体系,有效发挥教研工作对中小学教师专业发展和基础教育教学质量提升的支撑和保障作用。一是通过强化教研员队伍建设、建立教育集团教研指导机制、科学运营教师工作室,打造县域联动的教研共同体;二是通过创新管理机制、优化研训方式、结合技术应用,构建融合共进的大教研机制;三是通过推进常规教研、专题教研、预约教研、市外教研,探索县域教研的特色实施路径。     

小学数学教师教研素养量表的研制及其应用建议

研制一份适合小学数学教师的教研素养量表,对推动小学数学教师教研素养的健康发展很有必要。文章经过文献梳理、专家访谈、样本试用、指标优化等环节,形成了包括教研情意、教研知识、教研能力、教研成果4个维度的《小学数学教师教研素养量表（实验稿）》。该量表既是小学数学教师教研素养的测评工具,也是小学数学校本教研活动的参考标准,能为提高小学数学教师教研素养发挥培训课程框架的作用。     

校本教研管理：调整心态 追求个性

近几年,校本教研一词备受大家的关注。各个层面的教育工作者都力图从教研形式与教研内容两个方面,探寻校本教研管理新路。笔者以为,在管理中调整心态、追求个性,有利于校本教研工作由被动转向主动,由千篇一律转向异彩纷呈。软环境 硬发展 塑轻松心态教研工作不应成为教师的一种累赘,而应成为教师在专业成长中的一种乐趣;只有教师乐意做,教研工作才有效益。这是笔者一贯坚持的看法。我们为什么不能让教研工作多几分自如、多几分烂漫呢?上学期,笔者根据人性化管理原则,在教研管理中非常重视软环境的建设。在时间上,体现自主性。每个教师都可以…     

虚拟教研的方式及其应用

网络时代的到来不仅冲击着人们的生活,也改变着教育工作者的工作方式和学习方式,一种新的教研模式——虚拟教研随即悄然兴起,它是传统教研的一种延伸。主要介绍了当前虚拟教研的几种方式以及教师该如何参与到虚拟教研当中来。     

基于“家族相似性”理论谈教育本质

在教师专业成长空前重要的今天,究竟应该营造一种什么样的校本教研文化,用一种什么样的教研文化让教师沐浴其间？笔者认为,校本教研的核心在课堂,落脚点在课堂,课堂的成败决定课改的成败。事实也证明学校几乎所有的教研活动,都是在围绕课堂这个中心旋转。所以,校本教研的精髓应该是“以课（堂）为本”的教研。怎样实现“以课（堂）为本”的校本教研目标,实践证明营造“把课挂在嘴边”的校本教研文化是有效的途径。     

网络教研给教研形式带来全新的变革

网络的普及和运用带来了社会生活各个方面的变革,也给教育带来了新的机遇和挑战。教师作为知识的传授者,必须掌握最新的技术以向学生进行指导和传授。网络教研是一种新型的教研方式,它是指教师通过网络技术,利用网络平台进行教学研讨和经验交流的新型教研方式。网络教研使得原先的教研活动发生了彻底的变革,网络教研既是一种机遇也是一种挑战。很多从事教育教学工作多年的教师,对于网络这一新生事物有一种疏离感,甚至有一种抵触感,觉得网络上语言过于粗放,对于严肃的教学研究来说是不适合的。这一现象造成了网络教研的最大障碍。因此在学校教研工作中,学校和教师要对网络教研提高到一定的认识高度,以实现网络为教育教学工作服务的目的。     

浅析开展虚拟校本教研的保障策略

虚拟校本教研是在基于网络环境下开展校本教研的一种教研方式,它是对传统教研活动的一种延伸。由于网络具有开放性、共享性和互动性等特点,使得校本教研能突破时空限制,方便校内教研人员、学科教师以及校外专家广泛地参与,因而有利于促进校本教研工作的全面普及,形成学校人人参与教研的局面,有效地推进校本教研的工作。     

农村小学校本教研初探

学校教研的主要目的 ,应该是提高教师的业务素养 ,服务于教学工作 ,促进教学质量的提高。农村小学校本教研 ,长期以来难于真正落到实处 ,见到实效。这与对教研管理的研究不够也有较大关系。如何让教师及教研组有准备地开展教研活动 ,涉及多方面的因素 :有教研内容的选择 ,教研组织的方式 ,教研的指导检查 ,教研工作的评价考核等。下面就我校教研工作在相关方面的体会介绍如下 :一、有的放矢 ,精心选择教研内容。我们认为 ,教研内容的选择应该有一定的目的性 ,即有利于教师业务素养的提高 ;服务支持教学工作 ,促进教学质量的提高 ;有利于学校…     

美术学科网络教研实施策略

网络教研是基于现代信息技术的一项新的教研方式.本文立足于浙江省温州市瓯海区中小学美术学科开展网络教研的实践,在论述区域性学科网络教研的必要性与可行性的基础上,重点阐述实施网络教研的"研训攻心""任务驱动""群体协作""资源管理""后续跟进""凝聚人心"六个策略,以及瓯海区开展网络教研的成效和存在的问题等.     

英语教研中的文化构建

什么是文化？有人说,文化就是满足需要的一种方式。那么,也可以说,教研文化就是教研机构或教研人员满足自己需要的一种方式。这种需要包括哪些内容呢？仅仅是教研工作的需要吗？笔者认为,除此以外至少还包括专业发展的需要。当然,教研文化的内涵是丰富的,不仅包括集体的,也有个人的。在新的教育形势下,教研部门如何创建富有特色的教研文化？教研人员又该怎样选择自己的专业发展方式？     

自主教研带动藏区城镇小学校本教研的实践活动设计

校本教研能够提高藏区城镇小学教师的专业素养,也是解决藏区城镇小学教学中理论与实践脱节问题非常有效的一种尝试。这些问题的存在,要求不断强化藏区城镇地区小学的校本教研意识,积极调动教师在教研方面的内需,通过自主教研这一方法使校本教研在藏区的城镇小学中呈常态化状态。     

生态移民区校本教研现状诊断与思考

加强生态移民区校本教研活动研究对于促进师生共同发展,提高教育教学质量,促进生态移民区可持续发展具有重要作用。针对生态移民区校本教研缺乏问题意识,校本教研主体边缘化,校本教研内容简单化,校本教研形式模式化,校本教研制度同质化等问题,主要从以下五个方面提出了解决路径:一是以问题研究为突破口,培养自主研究意识;二是以可持续发展为导向,确立教师主体地位;三是以多元生成为载体,建构校本教研内容;四是以具体问题为抓手,丰富校本教研形式;五是以制度建设为保障,完善监督管理体系。     

网络教研给教研形式带来全新的变革

网络的普及和运用带来了社会生活各个方面的变革,也给教育带来了新的机遇和挑战.教师作为知识的传授者,必须掌握最新的技术以向学生进行指导和传授.网络教研是一种新型的教研方式,它是指教师通过网络技术,利用网络平台进行教学研讨和经验交流的新型教研方式.网络教研使得原先的教研活动发生了彻底的变革,网络教研既是一种机遇也是一种挑战.很多从事教育教学工作多年的教师,对于网络这一新生事物有一种疏离感,甚至有一种抵触感,觉得网络上语言过于粗放,对于严肃的教学研究来说是不适合的.这一现象造成了网络教研的最大障碍.因此在学校教研工作中,学校和教师要对网络教研提高到一定的认识高度,以实现网络为教育教学工作服务的目的.     

网络教研在学校教研活动中的有效实施

我校"网络教研在学校教研活动中有效模式研究"课题组在一年多的时间里,我们力求做到抓紧、抓实课题研究,力争做到校验为课堂教学服务。在教学研究中课题研究人员工作到位、脚踏实地,课题研究紧张而有序、进展顺利,工作进度基本符合课题设置预期。基本形成了我校教研活动中网络教研的模式,本文将我校研究成果做一汇报。     

精准化·长程化·立体化：“互联网+”视域下的区域教研创新

作为一种新型教师研修方式,在线教研在得到广泛应用的同时也存在因供给“靶向不明”、指导“滞后低效”导致教研效果大打折扣等突出问题。江苏省常州市武进区教师发展中心基于“互联网+教研”的思路进行区域教研的顶层设计,同时整体设计在线教研的操作流程,通过大数据诊断精准定位教研需求,通过持续性跟进力求实现长程教研,通过多元化参与立体建构教研生态,促使区域在线教研向精准化、长程化、立体化方向发展。     

构建立体教研体系,全面提升教研活力

教研活动是帮助教师解决困惑、促进互助合作、实践教学理念的平台。学校通过师生教研、组际教研、村校教研和网络教研,构建立体教研体系,可以有效地提升教研的活力,促进教师的成长和教学质量的提高。     

活动教研初探

教研活动是基层教研工作的基本形式。基层教研多半是通过动态活动这一平台来开展的,形成强烈的动感效应,呈现生生不息的教研生态,实现对教育教学的强势驱动,是当前摆在我们面前的重要任务。如果说校本教研解决的是教研主体问题,那么活动教研则是实现校本教研的一条有效途径。活动教研将教研活动作为一个工作体系来统筹考虑,有利于创新教研工作,有利于驱动教育教学工作科学发展,有利于提高办学质量和效率。     

融资源视域下“网格”教研共同体的创建——以酒泉市学校为例

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑,强化校本教研,必须突破校本教研面临的瓶颈,改革创新教研模式,“网格化”校本教研在这一背景下应运而生。文章以甘肃省酒泉市的学校为研究样本,梳理酒泉市学校校本教研现状,深入理解网格化校本教研的内涵要义,提出创建“网格”教研共同体,是提升校本教研实效性的有效举措。学校要构建网格化校本教研研修机制,形成跨学科、跨学段融合的教研体系,同时要重视教师自身素养的提升。     

在“教研链”的思路下进行有效教研

目前的教育教研存在着一个现象,即重视"教学"研究,忽视"教研"研究,有效教学的研究多,有效教研的研究少。有效教研缺乏教育教学理论的支撑,教研活动的组织与开展更多依托的只是粗放型经验的支撑,更多呈现的是细节、方式与过程的改进,其教育学心理学等基础理论的运用相对薄弱,故缺乏结构性的变革。基于此,我市小学数学教研在加强有效教学研究的同时,加强对有效教研的探索,将有效教学与有效教研作为教研工作的两翼,追求扎实创新的教研方     

菜单教研——一种基于上下迁移的教学研究

“菜单教研”是一种扎根本土、注重实践、群体参与、浸润有序的常态化教研方式,它使教研过程更独特、更平实、更充满生机与活力.当前,“菜单教研”适应校本教研的纵深需求,在研究课堂教学、促进教师专业发展、搞好课程开发、体验课堂文化等方面作用明显.在实践上可采用教研需求上迁、教研菜单下移、学科教师互动和网络辅助反思等操作方式,从而搭建校本教研新机制,推动教师专业发展,增强校本教研效益.