生物学教学中学生立体思维的培养

本文联系教学实践,总结了在生物学教学中挖掘生物学科资源,通过新课教学、实验教学、课外活动、探究活动等培养学生立体思维的方法与途径。     

化学教学中学生立体思维的培养

立体思维的训练是培养一个人创造性思维能力的重要途径,它是一种在基本思维方式的基础上以智慧为轴心,为学生的思维活动打开一个又一个空间,变点线思维为立体思维,变静态思维为动态思维,并能培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式。那么,在化学教学中,我们应该怎样结合学科特点,有意识且不失时机地培养学生的立体思维呢?一、逆向思维的培养英国化学家戴维发现了七种元素,这在元素发现史上是十分罕见的,这都要归功于他善于运用逆向思维。当1790年意大利科学家伏特发明伏特电池第一次将化学能转变为电能时,戴维却反其…     

在立体纸艺课程中培养幼儿立体思维的探索

立体纸艺活动在幼儿阶段的开展较为常见,一直以来人们对幼儿立体纸艺活动的价值评价偏向于作品本身的美感和技能的运用,而对立体纸艺活动促进思维发展的论述甚为少见。文章介绍了立体纸艺活动对发展幼儿立体思维的促进作用,并阐述了如何借助立体纸艺课程培养幼儿的立体思维:以生活化素材为主题内容,以螺旋式推进为路径,以任务情景设置为依托,创设分享交流平台。     

判读光照图型培养立体思维

地球是一个不透明、不发光的球体,平行的太阳光线只能照亮地球的一半,从而产生了昼夜半球,这就是日照图.日照图中昼夜半球的分界线是晨昏线.晨昏线的特点:一是始终与太阳光线垂直,二是始终平分赤道,即通过地心.     

判读光照图型 培养立体思维

地球是一个不透明、不发光的球体,平行的太阳光线只能照亮地球的一半,从而产生了昼夜半球,这就是日照图。日照图中昼夜半球的分界线是晨昏线。晨昏线的特点:一是始终与太阳光线垂     

在实验中培养学生的立体思维

物理学是一门自然科学,它来自于自然界,研究自然现象,并找出事物发生发展的规律,而自然界是一个空间,立体的,多方位的,我们在物理教学中,特别是实验教学中,应利用事物的空间立体性,注意培养学生立体思维,扩大学生对事物的认识空间,加强学生在认识事物、研究事物方面的素质培养.实例1,在“利用刻度尺测长度”教学中,利用刻度尺测一方木块的长宽高;测一个同学的身高、腿长、臂长、胸围、腰围等,找一根钢管,测一下管长、内径、外径等.实例2,在“声音的发生和传播”教学中,声音是从一个物体上发出后,传播向四面八方的.可以让学生想一想,再在不同的位置听一听.     

空间几何体教学中学生立体思维的培养

立体思维又叫空间思维,它是一种区别于平面思维的多维度思维方式.新课程改革对学生的综合素养要求越来越高,培养学生的立体思维对学生的发展尤为重要.培养学生立体思维的策略有利用多媒体技术、将实物带进课堂和开展实践操作活动等.     

聋人立体裁剪课程创造性思维的培养

立体裁剪是聋人服装专业中一门重要的专业课程,作为一门原理与技术相结合的课程,对聋人学生的动手和动脑能力有较高的要求。立体裁剪与平面结构两者之间相辅相成,是聋人从事服装行业必备的技能,因此重视立体裁剪课程的教学与培养本门课程聋人的创造性思维显得尤为重要,也为聋人今后走上工作岗位提供扎实的专业技能基础。     

关于直觉思维的培养

在所有思维中 ,直觉思维是最基础的一种 ,它不经演绎与归纳 ,而直接对所求解的问题进行合理的猜想与估测     

发展立体思维 培育创新英才——关于立体教学的对话

王增昌(以下简称王):孙老师,您好!近两年在一些国家的媒体上报道了有关您教学创新的事迹,并引起了强烈的社会反响。近日拜读了您寄给我的10多本有关立体教学的专著,深感您在教学理论方面颇有建树,既有继承又有创新,特别是很多观点符合新课程理念。为此,我想请您谈谈有关“立体教学”的教学观、教师观、学生观、人才观。您作为“立体教学”的创立者,是否先介绍一下您最初为什么将自己的教学实验命名为“立体教学”呢?孙春成(以下简称孙):我最初从艺术上得到了启迪。大凡艺术都具有立体感,课堂教学既然是一门艺术,于是我便推想,课堂教学也应该…     

在地理教学中培养学生的立体思维

地理学科是一门自然科学与人文科学相交叉的学科。不少学生往往错误认为:地理只需死记硬背,很少理解成份。其实,学生中的这种错误认识与某些教师教学中的教学方式有关系,一些教师经常采用平铺直叙的教学方式,忽略了教材的再组织工作。教师应当在传授知识本身的同时,交给学生以获得知识的工具——正确,有效的思维方式。教师应在整个教学过程中从不同层次,不同的角度,不同的侧面带领学生自己去观察、发现、分析、解决问题,培养学生立体的、多思维的思想方法。学生的记忆过程也将形成一个以理解识记为主,理解识记与机械识记有机结合的良性发展过程。 例如:高中地理第二章、第一节《大气组成和垂直分层》,其中《大气垂直分层》这部分课文的组织形式是对大气垂直分层的五个层次进行逐层论述,讨论每层的高度、特点以及与人类的关系。教师教学如果平铺直叙,分层而论,学生往往是听得懂,理不清,层次内部     

立体思维法

让我们来做这样一个游戏:在一块山地上种植四棵树,使每两棵树之间的距离都相等。先看看其他同学在纸上画的几何图形:正方形、菱形、梯形、平行四边形……你发现问题没有?无论什么样的四边形都不符合要求。     

关于初中生思维多向性的培养

培养中学生创造性思维,是一个极为重要的课题。本文拟从初中的角度,结合教学实践谈几点不成熟的看法。所谓思维多向性,通俗来讲,就是善于从不同的角度思考问题。培养学生多向思维,有利于经常保持学生旺盛的思维态势和高度的思维自由,有利     

关于发散性思维的培养

发散性思维的培养一直是数学教学中所关注的问题 ,于此 ,从一个典型例题出发 ,对发散性思维在小学数学中应用进行了分析和概括     

关于创造性思维品质的培养

本文着重就创造性思维品质的主要特征和如何培养创造性思维品质进行了粗浅的探讨     

化学教学中培养学生立体发散思维的实践

化学教学中培养学生立体发散思维的实践安徽师大化学系（２４１０００）江家发，闫蒙钢在化学日常教学和复习中，如何克服题海战术，培养学生能力，既是考核的要求，也一直是中学化学教学的热点·为此，笔者在我校附中通过近几年的教改实践；研究和探索出了＂巧用习题，进...     

打破思维常规 拓展立体思维

在小学低年级有一道数学题:7+8-9=?这是一道加减混合运算题,学生很快算出答案为6。可是,当把运算顺序改为7-9+8?时,大家竟怔在那里,老半天才有一两个学生小心翼翼地问道:“答案是不是6?”     

点思维→平面思维→立体思维

有这样一个故事,说是有三个瓦匠,在同一建筑工地劳动.一个瓦匠说自己是在垒砖,一个瓦匠说自己是在砌墙,两个人都觉得自己的工作很渺小,没有任何意义,整天垂头丧气.只有第三个瓦匠说自己是在建筑一幢高楼大厦,感觉非常自豪,整天高高兴兴.如果把这三位瓦匠比作学生的话,第一位只会单纯地从事物的表面状态出发,看到什么就是什么,是一种"点思维"的状态;第二位目光短浅,只能从"砌墙"这一个角度了解事物,挖掘价值,是一种"平面思维"的状态;第三位则会全方位、多角度地思考,从而揭示现象所体现的深刻意义,是一种"立体思维"的状态.     

立体思维巧解题

今天数学活动课上,丁老师首先出了一道很简单的数学题,即要求大家把25块圆形磁片摆在黑板上,使每行、每列、两条对角线上都有5块。同学们不费吹灰之力就摆出来了: