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作文教学一直是困扰语文教师的难题。教与写一直存在很大的差异。多年来,我努力探索将作文教学与课文教学相结合的方法,大胆实践,收到了良好的效果。 相似文献
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陈建娟 《学生之友(初中版)(金视野)》2012,(1)
正俄国教育家乌申斯基说:"没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。"有兴趣才有作文的动力,有兴趣才有作文的潜力。但是传统的中学作文教学重写作技巧、轻写作内容,重理论讲解、轻实践引导,忽视了学生的情感体验和价值感知,学生的兴趣未能激活。因而我们读到的学生作文往往是"只有文字,没有思想;只有呻吟,没有情 相似文献
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语文教材里的每一篇课文都是佳作,蕴含古今中外优秀文化,也正是学生学习写作的载体、好老师。目前的语文课堂教学,大多数教师倾向于阅读与理解,又或是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色,而对文章的写法指导这一环节显得很薄弱,即使有也是蜻蜓点水,一带而过,平淡无味。其实培养学生的习作能力,离不开实实在在的语文课堂,抓住课文写作特点对学生进行习作训练非常重要。 相似文献
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作文教学是语文教学中的老大难问题。课程标准提出:写作教学要关注学生的内心需求,关注学生对生活的体验,关注学生个性化的表达,鼓励学生多说自我话语。要教师把言说欲和言说权归还给每一个言语生命。 相似文献
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作文指导要从学生的实际出发.引导他们选择感兴趣的或熟悉的题材,并结合自己的生活经验,写出真实感受来。如何让学生拥有较多的写作素材呢?方法很多,途径也很广:实践证明,根据课文特点。适当改变人称、体裁,变换叙述角度等就是一个提高学生写作水平的有效办法。 相似文献
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记叙文是学生写作的主要文体,七年级是学生由小学到初中的转型期,记叙文写作也应进入到了一个质的飞跃期。培养学生写好记叙文,善于作文,就需要教师在平时的语文课堂教学中,利用课文优势,巧妙地对学生进行写作方法、能力和技巧的训练,从而使学生的记叙文写作水平不断提高。 相似文献
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池英范 《连云港师范高等专科学校学报》2003,(1):85-87
课文的精讲要向提高写作能力上转化,在讲读课文中激发学生的写作兴趣,培养学生的知识迁移能力,实现讲读课文与写作思维训练的双重转化。 相似文献
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阅读与写作是彼此"介入"的"合作"关系。写作表达,本质上取决于阅读积累。读写结合,是中学语文写作教学的一种方式。阅读教学中,要对课文有深入的解读,尤其是对课文中有关写作手法的解读,挖掘可资利用的写作元素,引导学生借鉴和使用,利用课文进行概括文意、仿写结构、学用手法、化用语言的训练,实现读写结合,是提高学生作文表达水平的有效方法。 相似文献
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《新课程标准》明确指出:“写作教学是语文课程中的核心内容”,但初中教材中的写作训练3年共计36次,训练数量严重不足。而且七至九年级的作文话题之间缺乏内在联系和层级梯度,没有形成一个序列明显的写作体系.缺乏可操作性,需要教师深入挖掘课文文本中的写作因子.拓宽、深化写作训练的空间和维度,弥补写作课程资源的不足。提高作文教学的效率。 相似文献
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在传统的课堂教学中,我们的语文教学总习惯于把写作教学与课文教学分开进行,写作教学就是"审题立意—谋篇布局",而课文教学就是"讲—读—记"。多年的初中语文教学实践让我觉得,不应该割裂写作教学与课文教学,应该把写作教学与课文讲析有机结合,用课文来作为指导学 相似文献
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仔细分析我们传统的作文教学,不难发现很多语文老师只在专门的节写作课上大做文章,基本的模式是:一选题,二指导,三范文,四实练,然后到下一周再周而复始。事实证明这样花费了很大精力,但学生的写作水平却停滞不前。造成这种严重后果的原因是我们相当一部分语文老师把课堂教学和写作教学完全割裂开来,殊不知写作和平时的课文学习联系是多么的紧密! 相似文献