支架式教学在大学英语写作教学中的应用

作为一种书面表达思想感情的交际活动,英语写作始终是大学英语教学的重点和难点。支架式教学因其强调以学习者为中心的设计理念而备受关注。基于写前、写际和写后三阶段写作模式,探讨支架式教学在大学英语写作教学中的具体应用。     

支架式教学模式在大学英语写作教学中的运用

随着大学英语教学改革的不断深入,传统教学模式越来越不能适应大学英语教学的发展。支架式教学模式作为一种现代教学模式,应用价值广泛。本文在分析我国大学英语写作教学现状的基础上,探讨将支架式教学模式运用于大学英语写作教学中,以期提升教学理念、改进教学方法,提高学生的写作水平,从而促进外语教学改革。     

建构主义教学模式下英语写作教学研究

在介绍建构主义学习理论的基础上,结合我国大学英语写作教学的实际情况,分析了将建构主义教学模式纳入到传统英语写作课堂的可行性,探讨了建构主义随机通达教学、支架式教学、抛锚式教学、合作学习教学模式在英语写作教学中的应用,旨在有效提高英语写作课教学质量。     

多模态辅助支架式教学在大学英语写作中的应用

本文在建构主义学习理论的指导下,利用多媒体网络技术平台,将支架式教学理论和多模态教学理论结合起来,应用到大学英语写作教学中去,构建多模态辅助支架式教学模式,该模式兼具支架式教学和多模态教学两种教学模式的优势,能够有效地激发非英语专业学生学习写作的兴趣,提高写作教学效果。     

支架理论在任务型英语写作教学法中的应用

源于社会建构主义理论的支架式教学模式的各个环节,都是以师生对话为背景,构建师生之间和学生之间的互动教学模式。讨论支架理论应用于大学英语任务型写作教学的具体操作策略及其有效性和可行性,对探索如何开展更有效的英语写作教学具有一定借鉴意义。     

大学英语写作互动教学中教师话语“支架”的构建

课题组基于支架理论探讨了大学英语写作教学中教师话语"支架"的构建及教学方法与步骤,并结合大学英语写作教学开展实践。本研究表明,在大学英语写作教学过程中,教师通过不同的话语"支架"构建,能激发学生的英语写作兴趣,提高他们的英语写作水平。     

支架式教学模式在大学英语写作教学中的运用

支架式教学模式作为建构主义的一种教学范式,可以有效地处理"教"与"学"之间的关系。近年来在国内外教育教学理论和实践领域日益受到重视。本文结合支架式教学理论,探讨其在大学英语写作教学中的运用,为外语写作教学提供新的借鉴。     

初中低年级英语写作中支架式教学实践研究

支架式教学源于建构主义学习理论所提出的一种教学方法,在初中低年级英语写作教学中具有一定的应用价值。本文概述了支架式教学理论与初中英语写作教学现状,对初中低年级英语写作中支架式教学应用实践进行研究。     

浅析支架式教学模式在大学英语写作教学中的应用

相对于传统大学英语写作教学中以教师为中心,学生被动接受的状况,支架式教学通过搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习和效果评价等一系列环节设计,可以更有效地提高英语写作能力,让学生在教师和同学的帮助下,将比较复杂的写作任务加以分解,然后逐步构建概念框架,在完成写作任务的过程中培养英语写作兴趣,树立学习英语的信心。     

支架理论在大学英语写作教学中的应用研究

文章运用定量和定性分析的方法对支架理论的应用进行研究,提出了支架理论在英语写作教学中的具体运用模式,并且力图转变大学英语教师写作教学的观念,提高学生的英语写作水平.     

浅谈大学英语写作课堂教学的组织

大学英语写作课堂教学应将英语的各项基本技能贯穿其中,注重文化的讲解以及对学生英语思维方式的培养。作文的各个阶段应以讨论、协商为主,要努力营造以学生为主的课堂氛围。     

英语写作教学中的合作与分组策略

在英语写作教学中,同伴建构的支架或支持主要体现在小组讨论、同伴批改等有关环节,这些环节都需要学生的合作意识。探讨在英语写作教学中如何培养学生合作意识和采取有效分组原则与分组策略,希望能对运用支架理论指导英语写作,提高学生的英语写作能力,改善英语课堂教学效果有所启示。     

Content-area teachers and scaffolded instruction for English language learners

Scaffolding provides content-area teachers (CATs) with an effective means to integrate language instruction into content-area instruction for English language learners (ELLs). Data for this study were derived from 33 CAT discussions while they were pursuing professional development in an American university classroom over 32 weeks. The discussions yielded 408 scaffolding statements that were coded and analyzed. The findings identified linguistic, conceptual, social and cultural scaffolding as part of the CATs’ personal practical knowledge. Also, the findings demonstrated that CATs’ knowledge of cultural scaffolding is limited in comparison to other scaffolding strategies. The findings have an impact on the nature of ELL instruction and its effectiveness.     

高中英语教师写作教学信念与实践的个案研究

本研究采用历时质性个案研究方法,对北京某重点高中两位英语教师进行了为期一年的跟踪调查。通过分析访谈、课堂观察等多种数据,本研究发现两名教师都认为英语写作教学应以培养学生的批判性思维和语言综合能力为目的,且与其他技能的培养相融合。她们采用体裁式写作教学方法,将写作教学嵌入日常英语教学活动,关注学生学习写作的过程。本研究发现表明高中英语教师在日常教学中可以突破应试束缚,切实培养学生的写作能力。     

英语写作教学模式新探

传统大学英语写作教学一般由教师讲解、学生写作和教师批改三个部分组成。但这种写作课难以吸引学生,容易使写作成为负担。采用建构主义提倡的写作教学模式,联系实际问题,强化教师和学生之间的互动,则能化被动为主动,使学生主动参与到写作过程中去。     

Equitable Written Assessments for English Language Learners: How Scaffolding Helps

This study investigated the effects of the use of scaffolds in written classroom assessments through the voices of both native English speakers and English language learners from two middle schools. Students responded to assessment tasks in writing, by speaking aloud using think aloud protocols, and by reflecting in a post-assessment interview. The classroom assessment tasks were designed to engage students in scientific sense making and multifaceted language use, as recommended by the Next Generation Science Standards. Data analyses showed that both groups benefitted from the use of scaffolds. The findings revealed specific ways that modifications were supportive in helping students to comprehend, visualize and organize thinking, and elicit responses. This study offers a model for both sensitizing teachers and strengthening their strategies for scaffolding assessments equitably.     

Accommodating differences: variations in differentiated literacy instruction in Grade 2/3 classrooms

Although teachers are acutely aware of variance in students' literacy needs, many are unsure exactly how to support these needs in the dynamic classroom. This study reports on compelling evidence from Grade 2/3 classrooms in which teachers differentiated instruction in a variety of ways to benefit all students. In particular, teachers provided additional scaffolding for struggling literacy learners by offering a menu of tiered work products, expert tutoring and additional supports. At the base of instruction were common essential understandings grounded in best literacy practices: shared reading and writing, guided reading, excellent texts and literacy centres. The article emphasises the critical importance of responding to the needs of diverse and at‐risk learners in the regular classroom. Differentiated instruction is suggested as a powerful organising framework in the language arts classroom.     

如何建构大学多元英语课堂教学评价体系

课堂评价是教师用来掌握学生课堂学习情况的一种课堂操作方式,是师生双方对教学和学习实施监控的一种手段。从理论和实践的角度出发,努力探索建构大学多元英语课堂教学评价体系的途径与手段,目的是优化大学英语课堂教学,促进大学英语教学朝高效课堂教学的方向发展。