浅析英语课堂中合作学习的教师角色

合作学习教学是指教师通过引导语言学习者合作完成任务来进行的教学,不仅有助于发展学生自主学习的能力,而且可以增强学生的合作意识。本文试图通过从英语教师角色方面来分析,从而提高英语合作学习教学水平。     

高职英语课堂教学中师生的合作与互动

教学中的“互动”就是以教师为主导、以学生为主体,通过教师的启发去引导学生发现问题,在学生发现的要求下,促使教师去启发,师生密切配合,在轻松的环境中实现培养学生交际能力的目的。教师与学生有效的互动能够促使学生在掌握知识的过程中积极思维、发展个性、互助共进,进而有效地推动英语素质教育的进程。     

浅谈合作学习中的互动

新的教学理念和策略不再把教学过程作为教师教、学生学的机械相加过程。而是通过师生互动、合作学习,提高学习效率。教师的角色也从知识传授的权威变成课堂教学的组织者和指导者及学生学习活动的参与者。在师生互动、合作学习的教学策略过程中提升学生自主学习的能力．使学生养成自主、合作、探究的学习品质,大面积提升学生的学业成绩,逐步缩小差异．促进学生全面发展,     

倡导合作学习 激活英语课堂

《英语新课程标准》提出,要改变学生原有的学习方式,倡导自主、合作、探究式学习,促进学生学习能力的提高。这就需要教师为学生搭建一个"人人参与"、都能得到锻炼的平台。充分运用师生互动、生生互动等合作学习方式是激活课堂教学的有效手段。     

合作学习在大学综合英语课堂的实现

随着社会对综合型人才需求的增长,大学英语培养的目的应该从应试型人才向应用型人才转变。合作学习强调学生分小组进行合作学习,完成小组的子任务,重视加强学生之间的合作。本文尝试在大学英语课堂中使用合作学习法,通过跟踪调查实验组和对照组学生在学习成绩上的差别,证明合作学习法能够提高学生的英语成绩。     

合作学习中师生角色的浅析

合作性学习已经成为目前教学的主要方法。和传统的教学相比，教师的角色和学生的角色有显的变化。本介绍合作学习的定义，并对合作学习中教师和学生的角色做了简要的论述。     

合作学习理论之互动观对课堂教学的启示

教学是师生平等参与和互动的过程.合作学习是当代教学理念与策略的主流之一,它非常关注教学过程中的各种互动合作关系.在新课程实施过程中,合作学习之互动观对课堂教学中的师生、生生以及师师互动合作有重要的启示.     

合作互动 快乐学习

合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。本文从合作互动教学模式的内涵及理论依据、合作互动学习小组划分的科学性等方面对合作互动进行了阐述,以期达到帮助学生快乐学习的目的。     

小组巧互动 合作促学习

本文对"合作互动学习"教学模式的尝试与实践进行了阐述,对存在问题进行了分析,探索出了一条切实可行的合作互动学习方法。     

小组合作学习中合作互动技能的培养

学生没有掌握一定的合作互动技能,是造成小组合作学习效率不高的主要原因。教师应将合作互动技能当作教学目标,在班级管理过程中,采取科学适当的教学方法,对学生进行合作互动技能的培训。具体做法包括:问题引领,让学生了解合作互动技能;正向引导,加深学生对合作互动技能的认识;班会活动,推动合作互动习惯的养成;学校表彰,促进合作互动技能深入人心。     

新课程理念下合作学习的若干问题研究

合作学习是许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学策略体系；同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。本文从合作学习的理念、价值、基本程序以及教师应扮演的角色等四个方面对合作学习了进行探讨。     

合作互动创造快乐英语课堂

新课程倡导小学英语教学运用互动型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标,感受成功体验。社会发展对英语教学的高要求,向英语教师提出了挑战,通过多途径研究、实践、总结,师生合作互动教学模式成为英语教学的最佳方式之一。     

创设合作学习环境 构建高效英语课堂

传统的高中英语课堂教学以教师为中心,采取满堂灌的教学方式,教学模式僵化,学生在学习中处于被动接受的地位。在这种压抑、沉闷的氛围中学习,失去了应有的师生之间、生生之间的交流和合作,从根本上影响了学生的思维能力,情感态度等诸多方面的培养。随着课程改革深入推进,协作学习作为重要的学习方式被运用于课堂之中。     

多维互动合作学习

语文新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。课堂上的“合作”，主要是师生、生生之间的信息交流、精神沟通、情感交融和智力互补。合作既是教学过程中人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。     

论合作学习视野下教师角色的转变

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与方略。作为一种互动、交流式的学习方式,要求教师对固有的角色进行重新审视和定位,实现教师角色的“六转变”。     

合作学习中生生互动的目标分析

教学的目标可以反映教学的结构、价值和意义,合作学习作为一种教学实践活动自然也有其一定的目标：让学生在课堂上更好地获取学科知识、促进学生主体性发展和学生社会化进程,在主体教育的理念下也促使我们对其目标做深入的思考。     

政治教学中的多边互动合作学习

一、上课试讲，培养学生的成就意识根据师范学生有着上课的迫切需要，教师特意在每节课的进度中，着意选择一个或两个带有适度挑战性而跨度小的教学内容，分别精心设置便于学生上课试讲的小课题，提前一周在班上下达课题的教学任务，让学生按学号顺序分别对应于小课题，要求用一周的课余时间作好上课试讲的充分准备，到下周新课同步时走上讲台，代替教师上台试讲。待学生讲完后，教师着重从学生对教材知识的理解把握程度、理论联系实际的灵活度、教学方法的恰当度、语言表达的准确度、板书设计的精美度、教学姿态的自然度共六个方面加以扼要…     

合作学习中教师角色的定位

生物是一门以实验探究为基础的自然学科,在新课标理念下倡导合作学习。针对合作学习在传统教学中存在的问题,本研究通过课堂合作学习教育实例,探讨教师在生物课堂教育的合作学习环节应该扮演的角色。结果显示合作学习中,教师的角色应定位为:设计者、指导者、合作者、协调者、评价者和潜能开发者。