课堂教学中启发学生思维的“五步曲”

课堂教学不仅是使学生获得知识,更重要的是使学生学会科学的思维方法．要做到这一点,教师除了在讲课时讲得准确,条理清楚,既有重点又有系统性之外,必须注意启发和诱导学生的思维．下面谈谈在课堂教学中,如何通过“问”、“议”、“讲”、“看”、“练”来启发学生的思维．     

谈谈如何启发学生的思维

课堂教学不仅是使学生获得知识,更重要的是使学生学会科学思维的方法。要做到这一点,教师除了在讲课时讲得准确,条理清楚,既有重点又有系统性之外,必须注意启发和诱导学生的思维。下面谈谈在课堂教学中,如何通过“问”、“议”、“讲”、“看”、“练”来启发学生的思维。“问”,揭露矛盾是解决矛盾的前提,问,就是提问题,就是揭露矛盾。那么何时“问”、问什么才合适呢?我认为:①为了引入新课,学习新知识时需要利用的旧知识可以问,其目的是扫清在传授新知识时遇到的障碍。②在运用实物或教具时,待学生观察后可以问,也可     

引燃思维的火花——语文课堂教学提问例谈

最近,某县的一个调查提醒我们:小学语文教学中的“满堂灌”已不多见,代之而起的是“满堂问”。满堂问貌似气氛热烈,实际上,那些碎散、多余、无意义的提问作为无用信息分散了教学注意力,浪费了学生的宝贵时光,严重干扰了师生双边的交流,阻碍着课堂教学质量的提高。别以为课堂提问只是整个教学过程中的“细微末节”,科学的提问对于理解课文,启发思维及思维方法的训练都有着重要作用。正因为如此,本刊在一段时间里将配合教学进度发表课堂教学设问的研究文章,欢迎广大教师能结合课堂教学与具体课文来议一议这个问题,仗我们的课堂设问更科学、更灵活、更符合学生学习的心理,从而引燃学生思维的火花。     

历史课堂教学的“学、讲、议、问”四段教学法

历史课的教学方法是多种多样的。经过几年的教改实验,我采用了符合儿童特点的“学、讲、议、问”四段教学法激发了学生兴趣,调动了学生学习的积极性:收到了较好的效果。下面以《秦始皇》一课为例,谈谈“学、讲、议、问”四段教学法在课堂教学中的运用。 一、自学预习阶段 在老师导言引出了新的课题后,紧接着让学生根据预习提纲的内容自学课文。自学的程序是先通读一     

浅谈物理课中的"启"、"读"、"议"、"讲"、"练"、"评"教学法

“启”、“读”、“议”、“讲”、“练”、“评”教学法对于高中学生而言是一种行之有效的教学方法。下面结合本人的教学实践来谈一谈物理课堂教学中如何运用“启”、“读”、“议”、“讲”、“练”、“评”教学法。该教学法共分六个步骤。 1“启”是指物理教师利用生动有趣的演示实验、生动的物理学史或故事、生活中的物理现象或物理情景等方式来设疑,从而激发学生的学习兴趣,启发学生解释物理现象、探索物理问题的求知欲。“启”是本教学方法的首要环     

如何加强学生思维能力的培养——多问、运用、想象

现代高等学校的课堂教学仍然是基本的教学形式,采取有效的教学手段和方法,加强对大学生创造性思维能力的培养是使课堂教学获得成功的关键。加强学生思维能力培养的教学方法很多,下面根据自己在“统计学”课堂教学中的实践,仅就如何进行课堂提问,怎样实现学习迁移和如何发挥想象力等方面谈点体会。多问教育心理学家认为,思维是由问题引起的,问题是思维的起思点。没有解决问题的需要,思维就无从发生和进行。根据这一心理特点,教师在课堂教学中,不仅要向学生传授新知识,给他们打开知识的大门,更重要的是要教学生思考问题的方法,给他们开门的钥匙,学会在“是什么?”的背后多问“为什么?”。教师要善于启发学生独立思考,提出质疑,引导学生寻求科学的思考方法,用问题去敲开思维的大门。     

努力构建小学数学中年级“讲、练、议、评”教学模式

目前,我们正在深入实施素质教育,素质教育的要义之一是让学生主动发展,才能培养学生的创新精神和创新能力,人才规格才会有多样性。按照“两主”（学生是主体、主动发展）教学原则,针对小学中年级学生的年龄特点,我们设计了小学数学中年级“讲、练、议、评”课堂教学模式,尽可能地让学生在课堂上“讲一讲”、“练一练”、“议一议”、“评一评”,充分发挥学生的主动性,避免了传统教育中教师单纯地教、学生机械地学的窘况．     

因材设疑 启发学生思维

课堂教学改革的中心问题 ,是处理好教师主导作用与学生主体地位的关系 ,实现教与学的辩证统一。教师的“讲”是为了激发学生去“想” ;教师的“教”是为了让学生能独立地去“学”。教师的主导作用就是启发学生的思维 ,使之成为课堂教学的真正主体。“思维自疑问和惊奇开始” ,有疑才有问 ,有问才有思。“疑”是思维的起点 ,是深入学习的起步 ,思维则是释疑的手段 ,是掌握知识的前提 ,教学中要思前顾后 ,系统地设置疑问。我概括教材内容 ,把教材分为三种情况 :一般内容的、前后知识联系紧密的、难度大的。备课时 ,因材设疑。对一般内容的教材…     

历史教学中的提问、讲授、启发、练习浅谈

历史教学离不开“提问”、“讲授”、“启发”、“训练”。但是，一堂好的历史课却不能仅仅满足于有提问、有讲授、有启发、有训练，还要看能否问得妙授得清、后得开、练习得活。提问是课堂上师生交流沟通的一种方式，几乎每节课都会采用这种方式，因此教师必须认真设计好。所谓问得妙。就是所提的问题能使学生兴趣盎然，把学生的思维调动起来，迅速进入探求历史知识的积极状态之中。讲授是关键阶段，也是课堂教学的主要形式。所谓接得清就是指在教学中既要讲清重点突破难点，又要照顾到内容的相互联系与过渡，给学生一个较完整系统的知识。…     

提问和激“问”的艺术

课堂教学离不开“问”,一方面是老师问学生,另一方面是启发学生问老师,前者是提问,后者是激“问”。激“问”也常常需要先用提问的方式去激活思维。因此,精心设计的提问可以说是调动和引导学生思维的“抓手”。课堂上的情况告诉我们,学生思维最活跃的时候,往往是教师提出一些富有启发意义的问题的时候。提问算不上什么全新的教学手     

浅谈语文课堂教学的设问艺术

新的课程标准要求课堂教学师生互动，让学生在交流中达成自己知识的建构。课堂提问是语文教学中的一个重要环节，是启发教学中的一个重要环节，是启发学生思维，进行课堂反馈的一个重要手段。在课堂教学中，教师一个好的提问，能使全班学生都处于思考问题、参与讨论的积极状态、取得最佳的教学效果。著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”     

提问和激问

课堂教学离不开“问”,一方面是老师问学生,另一方面是启发学生问老师,前者是提问,后者是激“问”。激“问”也常常需要先用提问的方式去激活患维。因此,精心设计的提问可以说是调动和引导学生思维的“前提”。课堂教学的实践表明:学生思维最活跃的时候,往往是教师提出一些富有启发意义的问题的时候。提问作为一种课堂教学的手段,需要改进更新。国外教育界的课堂提问研究者认为“徒劳的提问”的弊病有:(1)目标不明确;(2)零散,不系统;(3)无视     

三个“转变”促进有效教学

数学课要凸显数学学习的本质,要启发学生思维,培养学生自主探索能力,发展空间想象能力.这些方面怎样落实在课堂教学之中呢?经过实践,笔者认为数学教学要实行三个先后顺序转变,即变“有问先答”为“先探后答”,变“有疑先议”为“存疑后议”,变“先操作后想”为“先想后操作”.这样三个转变能有效提高课堂教学效率,下面加以具体阐述.     

初中化学教法改革与学法指导

改革教学方法,发展学生思维,培养学生自学能力,提高实验兴趣与解决问题的能力,是当前教学改革的重要课题。一、努力改进教法。开拓学生思维课堂教学的过程是教师的主导和学生的主体两个作用紧密结合的过程,也就是传播知识、发展思维与培养能力的辩证统一的过程。为使这个过程做到科学、优化,课堂教学应采用“读、做、议、讲、练”结合的教法。     

例说如何把握历史课堂提问的“度”——从提问策略看教学的有效性

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万,起点是一问……智者问得巧,愚者问得笨。”课堂提问是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙。科学的课堂提问能够活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣,启发学生的思维,及时反馈教学信息,促进教学行为改进,从而提高课堂教学有效性。     

因材设问与因才施问

提问是小学数学课堂教学的重要手段,是启发学生思维的主要途径。目前,小学数学课堂教学中“问而不发”、“问而乱发”的现象屡见不鲜,究其原因,主要是问不得法。问是发的条件,发是问的结果,要求学生发得好,教师首先要问得好。那么,教师怎样才能问得好呢？     

浅谈物理课堂教学中提问的误区及对策

一、物理课堂教学中提问的误区 1．整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。反之，什么都问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架势，学生没有进入被启发的角色，这样的问．问得再多，效果也不会大甚至是浪...     

“提”在点子上 “问”在关键处

提问是小学数学课堂教学的重要手段,是启发学生思维的主要途径。目前,小学数学课堂教学中“问而不发”、“问而乱发”的现象屡见不鲜,究其原因,主要是问不得法。问是发的条件,发是问的结果,要求学生发得好,教师首先要问得好。教师怎样才能问得好呢？最重要的是要把问题“提”在点子上、“问”在关键处。以下是本人对这一问题的浅见。　　“提”在点子上　　“思维从问题开始”。问题作为启动学生思维的出发点,已被广大小学数学教师所提倡和运用,那么,什么样的问题才能启动学生的思维呢？现代教育心理学研究表明：应该是能够激发学…     

创新课堂教学 启发学生思维

教师的教学方法要体现指导学生的学习方法，教师的“讲”是为了激发学生去“想”。教师的主导作用不仅仅在于讲明知识，更重要的是要指导学生思维。课堂教学创新必须从深入备课开始。“有疑才有问，有问才有究”。“疑”是思维的起点，是深入学习的起步。     

物理课堂“综合教学法”尝试

指出课堂教学实施素质教育要“以发展学生为中心”的现代教育思想。具体谈到在高中物理课堂教学过程中，如何应用导、读、讲、议、练、实验等教学方法，充分调动全体学生积极参与知识获取过程，在平等民主的教学气氛中发展学生的科学素质。